Формирование абстрактного, метапредметного мышления в процессе коррекционной работы

Автор: Дзюба Дмитрий Александрович

Организация: МБОУ «СОШ №17»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Автор: Шихова Оксана Владимировна

Организация: МБОУ «СОШ №17»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Современный мир динамичен, он меняется так быстро, что мы даже не успеваем привыкнуть к нему. Американский ученый Уолт Уитмен Ростоу в середине XX века разделил историю всего человечества на стадии развития. Каждой стадии он выделил соответствующие социальные, духовные, политические и экономические признаки. В последующих его работах был сформулирован закон ускорения истории: «На каждую последующую стадию развития общества уходит меньше времени, чем на предыдущую». Таким образом на аграрной (традиционной стадии) развитие и усвоение всего созданного человеком –культуры, шло неспешно. В течение веков люди передавали знания от отца к сыну, такая передача культуры обеспечивала неспешное принятие и усвоение норм в обществе.

Следующая стадия развития –индустриальная началась в XVIII веке и продлилась 300 лет, окончившись в 1960-80х годах. Ее неспешность также обеспечила прочное усвоение норм обществом. Люди смогли сформулировать в своем сознании фундаментальные вещи, они не спешили найти себя в мире, знали свое место.

Но как мы помним «на каждую последующую стадию развития общества уходит меньше времени, чем на предыдущую». С начала 80-х годов происходит резкое ускорение развития общества и связанно оно с постиндустриальной стадией развития. Более того, не успев начаться в одних странах, она уже заканчивается в других. Ученные еще не сформулировали законы постиндустриальной стадии развития, но уже говорят о новой, неизвестной, но начинающейся стадии развития общества. Более того происходит деление людей внутри Постиндустриальной стадии на поколения: X, Y, Z которые кардинально отличаются по своим способам восприятия мира.

Во всей этой картине нарастающего динамизма для современного образования возникает вопрос: «Кто будет воспитывать, передавать знания и формировать наше будущее поколение?» Также не менее важен вопрос: «Как, учитывая технологии постиндустриального общества и специфическое «инфантильное» к фундаментальным знаниям мышление детей, формировать в них познание себя и на этой основе вырабатывать отношение к миру?»

Не секрет, что классический урок уже не отвечает этим требованиям. Из – за большого объем данных, дети не усваивают информацию в рамках знаньевой ориентации, новый ФГОС отражает эту тенденцию. Делается акцент на развитие «мягких» навыков — метапредметных и личностных, формируется концепция инклюзивности образования с учетом возрастных и психологических особенностей учеников. Главное, чтобы дети не были перегружены.

Поставленные цели и задачи, требуют от нас, педагогов, формирования особого подхода к образовательным процессам. Формирование в детях не понятийного аппарата и на его основе построение основных операций мышления, а формирование чувственного (образного) познания с последующим рациональным анализом полученного знания.

Ярким примером реализации метапредметности на уроках, формирующих восприятие окружающего мира и себя в нем по средствам чувственного восприятия, являются уроки работы с метафорическими картами.

С помощью нейросети и технологии ChatGPT к каждому уроку мы создаем метафорические карты в виде картинок. Технология создания таких картинок несложна:

1. Выбираем тематику урока, например, тема урока «Сказ о царе Салтане». Соответственно, выбираем и прописываем стилистику картинки – «русские народные сказки».

2. Определяем центральную проблему и ситуацию, которую желаем изучить с детьми, обычно это какая-нибудь психологическая или моральная дилемма. К примеру, пишем слова: «ребенок испуган», «в бочке», «в море», «буря» и получаем картинку испуганного ребенка в бочке.

3. С помощью средств рисования Adobe Photoshop,Adobe Illustrator частично дополняем картинку, создаем нужную нам психологическую атмосферу. Наша метафорическая карта готова!

Получившуюся карту мы интегрируем в урок, посвящённый «Сказке о Царе Салтане» и задаем измененные и соответствующие нашим предметным и метапредметным целям вопросы, свойственные при работе с метафорическими картами:

1. Что вы видите на этой карте? Что здесь происходит?
2. Что на карте привлекает ваше внимание? Почему?
3. Как себя чувствует тот или иной персонаж на картинке? Что он хочет сделать?
4. Что вы чувствуете, когда смотрите на эту картинку?
5. Как дальше будут развиваться события на картинке?

При этом важным условием является, что ответы на вопросы должны быть сформулированы, как распространенное предложение, так как это важный метапредметный навык, формирующий сначала устную, а впоследствии и письменную речь. И, обязательно, прежде чем работать с метафорическими картами, нужно организовать этап актуализации знаний по теме «Распространенные предложения».

Еще одним методом работы с метафорическими картами, является метод простого соотнесения одного с другим. В рамках нашего урока можно предложить соотнести метафорическую карту (образное отражение мира) с пословицей, которая не менее образно отражает мир, и подобрать подходящие положения. Впоследствии учащийся аргументирует свой выбор, формулируя письменно и устно ответ, применяя функциональную (коммуникативную) грамотность.

Таким образом, используя широкий спектр предметных методов, мы получаем нестандартный урок, который не только формирует навыки метапредметности, но и формирует функциональную грамотность ребенка: его отношение к миру и определение своего места в этом мире. Урок формирует эстетическое и образное восприятие ребенка, создает предпосылки к формированию творческой личности.

Естественно, один урок в целом не сформирует тех навыков и компетенций, которые описаны выше. Такая работа должна вестись самостоятельно и предполагает связь не только с русским языком и литературой, но и с информатикой (умение выстраивать суждения по алгоритмам), историей (умение описывать соответствующие стили культуры) и т.д.

В результате реализации данного курса, логичным его завершением станет урок работы детей с нейросетью ChatGPT. Детям предлагается тематика метафорической карты и ставится задача, описать эту карту, чтобы она соответствовала образцу уже данному им. Естественно, при развитии метапредметных навыков и функциональной грамотности, сформируется примерный шаблон мышления.

Мы не знаем, какой этап в развитии человечества ждет нас дальше. Мы не сформулировали его закономерностей и принципов, но понятно, что технологии этого этапа проникают в жизнь уже сейчас. Если 5 лет назад мы программировали с помощью жестких алгоритмов и чисел, сегодня нейросеть, искусственный интеллект, освобождает нас от этих жестких рамок. Появляется профессия No-Code разработчика – это специалист, который может за короткое время разработать новый онлайн-проект с помощью визуальных редакторов. В работе он не использует кодинг. Это профессия подразумевает не техническую грамотность, а простое умение общаться с нейросетью и понимать алгоритмы общения с ней. Формирование такого умения дается сложно, предполагается наличие технического мышления и гуманитарных навыков. То, что мы называли всегда – всесторонне развитая личность. Массовое формирование таких компетенций у обучающихся в рамках образовательного процесса требует реальной, а не номинальной метапредметности, высокой сплочённости и квалификации педагогических коллективов. Совместное выстраивание системы межпредметных связей. Все это требует специалистов высокой квалификации, выстроив такую систему подготовки учащихся, мы сформируем человека, соответствующего новому времени.

1. file0.docx.. 20,2 КБ

Опубликовано: 13.12.2023