TEACCH – программа коррекционной работы

Автор: Компаниец Александра Николаевна

Организация: МБДОУ Детский сад общеразвивающего вида «Родничок»

Населенный пункт: Белгородская область, Ивнянского района, с. Верхопенье

Важно отметить, что ТЕАССН - это не метод или терапия, а комплексная программа развития детей с аутистическими расстройствами и нарушениями сферы общения и коммуникативного взаимодействия ребенка. Программа была разработана Э. Шоплером, Р. Райхлером и Г. Месибовым в начале 70-х годов в университете штата Северная Каролина [1].

Большинство поведенческих трудностей аутичных детей, по мнению данных авторов, связано с их неспособностью сформировать цельную картину мира, что приводит к непредсказуемости для ребенка событий, которые с ним происходят, что, в свою очередь, приводит к страху и постоянной тревоге. Дистанцирование от взаимодействия, стереотипизация отношений с миром, деструктивность поведения выступают в качестве защиты от возможных изменений, когда аутичный ребенок стремится сохранить привычный для него порядок. Вся энергия ребенка направляется на поддержание этого хрупкого равновесия, новое воспринимается довольно затруднительно. Коррекционная работа в рамках TEACCH - программы направлена на детализацию зрительной организации окружающего ребенка пространства. Основной идеей программы является обеспечение формирования как можно большего количества стереотипных форм взаимодействия с окружающим миром [2].

Первичный акцент также делается на формировании способности ребенка оставаться на своем месте и сосредотачиваться на задании.

Программа направлена на создание для аутичных детей таких внешних условий, при которых можно достичь максимальной самостоятельности без ущерба качеству жизни и наиболее адекватно интегрироваться в социум.

Основные цели обучения:

1. максимальное развитие независимости ребёнка;
2. обучение ребёнка эффективному взаимодействию с окружающими;
3. увеличение и развитие интеллектуальных навыков, умений и индивидуальных способностей;
4. стимулирование генерализации навыков;
5. развитие у ребёнка чувства себя, понимания себя [3].

В процессе реализации программы возникает необходимость учета и совмещения двух аспектов: первый направлен на максимально возможную интеграцию ребенка в общество, второй – на наличие специального окружения, позволяющего достичь максимальных результатов и степени самостоятельности.

В основе концепции лежат следующие принципы:

1. 1. Поддержка и сопровождение человека с аутизмом на протяжении всего жизненного пути;
   2. Поддержка и развитие навыков и способностей, помогающих детям успешно адаптироваться в окружающем мире и социуме;
   3. Знание специалистами особенностей психического развития детей с РАС;
   4. Сотрудничество специалистов и родителей детей с аутизмом;
   5. Индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ребенку с аутизмом;
   6. Диагностика особенностей и уровня развития детей на протяжении всего процесса работы;
   7. Опора в работе на сильные стороны учащихся, их интересы (20).

Работа с детьми идёт по следующим сферам: имитация; восприятие; крупная моторика; мелкая моторика; координация глаз и рук; элементарная познавательная деятельность; речь; самообслуживание; социальные отношения [4].

Программа - TEACCH включает в себя задания, направленные на стимулирование эмоциональных способностей детей. Такие задания помогают детям не только лучше понимать себя, свои ощущения и желания, но и осознавать, что их желания не всегда совпадают с желаниями других.

Выбор упражнений зависит от необходимости разработки той или иной функциональной сферы либо нескольких сфер, например:

• • • имитация: подражание различным звукам, а также действиям, с помощью которых они вызваны и т. д.;
    • восприятие: поиск спрятанных игрушек или лакомств под небольшим платком или перевернутой чашкой, слежение взглядом за движением предметов, реагирование на звон колокольчика и т. д.;
    • познавательная деятельность: реагирование на свое имя, указание на определенные предметы по просьбе педагога, приход и уход по просьбе, систематизация предметов, подбор предметов, соответствующих их изображениям и т. д. [3].

Программа ТЕАССН – это обширная программа, интегрирующая педагогические мероприятия и методы поведенческой терапии с целью стимулировать развитие коммуникативных способностей детей с нарушениями аутистического спектра. Данная программа исходит из типичной для бихевиоральной психологии идеи эффективности четко структурированных педагогических программ для обучения и коррекции поведения аутичных детей.

В рамках данной программы для ребенка путем визуализации создаются предсказуемые последовательные действия, события повседневной жизни (идет подкрепление действий путем применения визуальных средств – фотографий, картинок, слов и т.п.). Используемое в обучении расписание, которое является визуальным, позволяет ребенку сосредоточится на будущих действиях, таким образом, визуальные ориентиры служат ему подсказкой, что помогает избежать внутреннего волнения и беспокойства. Предсказуемость действий за счет визуального подкрепления позволяет ребенку чувствовать себя более самостоятельным и уверенным в новой ситуации [1].

В основе программы TEACCH разработан подход называемый "Structured TEACCHing" (Структурированное обучение). Детям с аутизмом трудно в достаточной степени структурировать отдельные аспекты, что так

же затрудняет и их восприятие. Поэтому успешное внедрение помощи

должно начинаться с создания структуры извне с целью обработки полученного опыта, снижения степени страха и обеспечения эффективности учебного процесса [5].

Список литературы:

1. Виноградова, Д. А. TEACCH-программа, как метод коррекции РАС / Д. А. Виноградова // НОВЫЕ НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ: сборник статей Международной научно-практической конференции: в 2 ч., Пенза, 23 января 2021 года. Том Часть 2. – Пенза: "Наука и Просвещение" (ИП Гуляев Г.Ю.), 2021. – С. 171-173.;
2. Евлампиева, Г. А. Теоретические и коррекционные подходы к процессу социализации аутичных детей дошкольного возраста, принятые в зарубежной специальной психологии / Г. А. Евлампиева // Вестник Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы. – 2016. – № 4-1(40). – С. 109-117.;
3. Виноградова, Д. А. Основные психолого-педагогические подходы к коррекции рас / Д. А. Виноградова // СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ, ДОСТИЖЕНИЯ и ИННОВАЦИИ: сборник статей XXXVIII Международной научно-практической конференции, Пенза, 25 января 2021 года. – Пенза: "Наука и Просвещение" (ИП Гуляев Г.Ю.), 2021. – С. 169-171.;
4. Инновационные технологии обучения детей с расстройствами аутистического спектра. Методические рекомендации. Дайджест по материалам печати и Интернета [Рукопись]: Бюджет. учреждение высш. образования Ханты-Манс. авт. округа – Югры «Сургут. гос. пед. ун-т», Региональный ресурсный центр; – Сургут, 2019.;
5. Эстербрук Светлана, Эстербрук Ричард. Эффективные методы диагностики, обучения и психотерапии детей с аутистическими нарушениями // Развитие личности. 2013. №3. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/effektivnye-metody-diagnostiki- obucheniya-i-psihoterapii-detey-s-autisticheskimi-narusheniyami

1. file0.docx.. 23,0 КБ

Опубликовано: 12.12.2023