Формирование предметного словаря у детей с общим недоразвитием речи

Автор: Ларичева Ольга Николаевна

Организация: МБОУ Одинцовская гимназия №14 ДО - детский сад №84

Населенный пункт: Московская область, г. Одинцово

Нарушения формирования лексики у детей с ОНР проявляются в ограниченности словарного запаса, в расхождении объема активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, многочисленных вербальных парафазиях, трудностях актуализации словаря (Т. Б. Фаличева В.К. Воробьева, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, и др.).

Одной из выраженных особенностей речи детей с ОНР является более значительное, расхождение в объеме пассивного и активного словаря. Также дошкольники понимают значение многих слов, однако их употребление в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывает большие затруднения.

Бедность словаря проявляется в том, что даже шестилетний ребенок с ОНР не знает многих слов: названий ягод, цветов, животных, профессий, инструментов, частей тела и предметов. Часто они затрудняются в актуализации таких слов, как «стрекоза», «овца», «молния» и т.д. Значительно сложнее усваиваются слова обобщенного, отвлеченного значения: «гром», «гроза». Характерной особенностью словаря детей с ОНР можно назвать неточность употребления слов. Иногда они используются в излишне широком значении, в других случаях – в слишком узком значении.

У этих детей наиболее распространены заманы слов к одному семантическому полю. Среди существительных преобладают замены слов путем объединения их в одно родовое понятие: «лось – олень», «весна – осень», «сахарница – чайник» и т.д.

Смешение слов у детей с ОНР на основе сходства:

- по признаку функционального назначения («миска – тарелка», «метла – щетка»);

- по внешнему сходству («сарафан – фартук» «майка – рубашка»,);

- по объединению общностью ситуации («каток – лед»);

- части и целого («паровоз – поезд», «локоть – рука»);

- обобщающих понятий и слов конкретного значения («обувь – ботинки», «посуда – тарелки»);

- словосочетаний и связанных с ним понятий («плита – газ горит», «кровать – чтобы спать»;

- существительных и слов, обозначающих действия или наоборот («открывать – дверь», «лекарство – болеть»).

Для детей с ОНР характерна вариативность лексических замен, а процесс роста нужного слова идет очень медленно, недостаточно автоматизировано. Нарушения актуализации словаря проявляются также в искажении звуковой, слоговой структуры слова. Большие трудности вызывает классификация предметов: дети не знают обобщений, не выделяют четвертый лишний предмет, обозначенный семантически далеким словом. Даже при правильном выполнении задания дети с ОНР часто объясняют свой выбор на основе ситуативных признаков: («Волк, собака, лиса» - лишнее слово «Собака», так как в лесу не ходят собаки».

Сложности возникают и при подборе синонимов и антонимов. В место антонимов используются слова, семантически близкие: («день – вечер»), слова – стимулы с частицей «не» («шум – не шум» - нет шума»).

В качестве синонимов подбираются слова семантически близкие
(«улица – дорога»), похожие по звучанию («парк – парта»), формы исходного слова или родственные слова («боец – бой»).

Вместо названий детенышей животных («ягненок», «теленок», «поросенок») – говорится «свиненок», «коровенок». Допускаются ошибки при употреблении и образования существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами («яблоченька», «тетраденька»), суффиксами «иц» («супница - суповка»).

Дети с ОНР испытывают трудности, называя профессии людей.

Коррекционно – развивающая работа по уточнению и обогащению предметного словаря

При организации логопедического воздействия необходимо учитывать современные лингвистические представления о слове, его структуре, онтогенетических закономерностях развития лексического компонента речи. Формирование словаря идет по следующим направлениям:

- расширение объема словаря и представлении об окружающей действительности;

- уточнение значения слов;

- организация семантических полей, лексической системы родного языка;

- формирование семантической структуры слова;

- активизация словаря, совершенствование процесса поиска слова, его перевода из пассивного словаря в активный.

При создании системы работа над словами были использованы некоторые приемы, описанные Л.С. Выготским, С.Н. Карповой и д.р. Она составлена с учетом тесной связи процессов развития лексики и словообразования, включает задания на уточнение структуры значения слова, о владение морфемами, системы грамматических знаний, закрепление связи между словами, развития диалогической и монологической речи.

На занятиях по развитию лексико - грамматических средств языка и связанной речи проводится большая работа по активизации и совершенствованию словаря, понимания речи, формированию умения выделять части предмета. На основе уточнения пассивного речевого запаса организуется устная речевая практика.

В процессе усвоения предметного словаря на основе предметно – графических схем дети продолжают знакомиться с различными способами словообразования. (На пример, суффиксальный – для имен существительных. У них развиваются навыки образования нового слова из двух частей («лес + ник»).

Привлекая внимание к коренной части среди цепочки родственных слов («сад – садовник»), можно сформировать представление о системе словообразовательных связей («сад – садик – садовник»). Одновременно дети учатся понимать обобщенное значение слова.

Необходимым условием уточнения и расширения предметного словаря является практическое усвоение распространенных случаев многозначности слов. Каждое занятие имеет свою тему, которая содержит соответствующие сведения и предусматривает постепенное уточнение словаря и его систематизацию на основе наблюдений и приемов сравнения, анализа, обобщения.

Формирование лексики у ребенка тесно связано с процессами словообразования, поскольку она быстро обогащается за счет производных слов. Последовательность появления словообразовательных форм в детской речи определяется их семантикой, функцией в структуре языка (вначале возникают семантически простые, зрительно воспринимаемые, хорошо дифференцируемые уменьшительно – ласкательные формы существительных). Значительно позже в речи появляются названия профессий людей и другие более сложные по семантике слова. Таким образом, овладение словообразованием происходит на основе мыслительных операций, сравнения, обобщения, что в свою очередь, способствует интеллектуальному развитию детей.

Рассмотрим формирование предметного словаря на примере изучения лексической темы «Мебель».

 

Предметный словарь

1-й год обучения

Существительное

Стол, стул, кровать, диван, кресло, тумбочка, кушетка, полка, табурет, шкаф.

Части предметов

У кресла спинки – спинка, сиденье, подлокотники.

У стола – столешница, четыре ножки.

У стула – спинка. Сиденье, ножки и т. Д

 

Обобщающее слово

Мебель

Различия предметов

Стул – кресло – табурет.

Диван – кровать.

 

Родительный падеж множественного числа

Много столов, стульев, шкафов, диванов.

 

Единственное и множественное число в именительном падеже

Стол – столик, стул – стульчик, кровать – кроватка.

 

2-й год обучения

Повторение и закрепление словаря, усвоенного на 1-м году обучения.

Виды мебели

Кухонная – стол, стул, табурет.

Гостиная – диван, кресло, журнальный столик.

Спальная – тахта, кровать, тумбочка, шкаф.

Классификация предметов

Мебель – одежда, мебель – посуда.

Употребление с существительными простых и сложных предлогов

Из-под стола, под кроватью, за диваном, между креслами, из-за шкафа.

Из чего делают мебель?

Из дерева, из железа, из пластмассы

Кто ремонтирует, делает мебель?

Столяр.

 

Дидактические игры и упражнения

1-й год обучения

Магазин «Мебели»

Дети учатся составлять описательный рассказ с опорой на картинку или схему.

Педагог предлагает ребенку купить предмет мебели в магазине и описать его, не называя. Продавец должен по описанию угадать. Что хочет приобрести покупатель.

Я хочу купить предмет мебели. Он сделан из дерева и обит тканью коричневого цвета. У него есть спинка, подлокотники и мягкое сиденье. В нем удобно сидеть и еще в нем можно читать книжку. Он предназначен для гостей.

 

«Один и много»

Дети упражняются в образовании существительных множественного числа, родительного падежа.

Педагог называет предмет мебели в единственном числе и бросает мяч ребенку. Тот должен назвать этот же предмет во множественном числе.

У меня один стол, а у тебя много…(столов).

«Чего не стало?»

Дети упражняются в употреблении существенных в родительном падеже, у них развивается внимание, память.

Педагог предлагает детям внимательно рассмотреть картинки с изображением мебели и закрыть глаза. В это время одна из картинок убирается. Дети должны угадать, какой предмет мебели отсутствует.

Нет стола, нет стула, кровати.

«Разложи по своим местам»

Дети упражняются в употреблении существительных с предлогами, у них развивается слуховое внимание.

Педагог обращает внимание детей на беспорядок, и предлагает разложить вещи по своим местам.

Книгу положи в шкаф, мяч - под шкаф, подушку - на кровать.

2-й год обучения

«Что общего? Чем отличается?»

Дети упражняются в сравнении двух предметов.

Педагог предлагает детям внимательно рассмотреть предметы мебели и называть все отличия (сходства) между ними.

Этот стол большой, а этот столик маленький.

Этот стол письменный , а этот стол кухонный.

«Чего не хватает?»

Дети упражняются в употреблении существительных в родительном падеже.

Педагог предлагает детям отправиться на мебельную фабрику и помочь столярам собрать вещи. Дети рассматривают и говоря, какой части не хватает.

У стола нет ножки, шкаф без ручки.

 

«Составление описательного и сравнительного рассказов.»

Педагог предлагает детям ставить загадку – описание. И затем это описание дополнить.

Это предмет мебели. Он сделан из дерева, значит, он деревянный.

У него есть крышка и четыре ножки.

Крышка у стола круглая, гладкая, коричневого цвета. Ножки высокие, четырехугольные. Стол большой, крепкий, за ним может разместиться большая семья. Обычно его ставят на кухне. Стол – это кухонная мебель.

Педагог предлагает детям сравнить два предмета мебели (с опорой на предметные картинки).

Этот стол кухонный, а этот стол письменный. Кухонный стол белого цвета, а письменный – коричневого. Кухонный стол круглый, а письменный прямоугольный. У кухонного стола есть столешница и четыре высокие ножки, у письменного стола тоже есть столешница и четыре ножки . У письменного стола есть ящики, а у кухонного нет. Кухонный стол пластмассовый, а письменный - деревянный. За кухонным столом можно обедать или пить чай, а за письменным столом можно писать, рисовать, читать. И кухонный и письменный стол – это мебель.

Список использованный литературы

Лолаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. СПб., 1999.

Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской, М., 1998.

Системы коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. СПб., 2003.

Ткаченко Т.А. Если дошкольник неплохо говорит. СПб., 1997.

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., ЧиркинаГ.В. Основы логопедии. М., 1989.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием в условиях специального детского сада. М., 1993.

1. file0.docx.. 24,8 КБ

Опубликовано: 04.12.2023