Плюсы:

1.Поддержка индивидуальности воспитанников.

2. Развитие творческого потенциала воспитанников.

3 Формирование культуры детей дошкольного возраста.

4.Социальная адаптация детей-инвалидов с младшего дошкольного возраста.

5. Адаптация для дальнейшего участия в школьном образовательном процессе.

6. Участие в общих образовательных и воспитательных мероприятиях.

Минусы:

1. Дефицит технического и дидактического обеспечения.

2. Недостаточная информационная, психологическая подготовка педагогического и воспитательского состава.

3. Недостаточное финансирование со стороны государства.

Воспитатели, педагог-дефектолог, педагог-психолог и другие специалисты работают в тесном контакте друг с другом. Они стремятся к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка с РАС и единый стиль работы в целом.

Чтобы подобрать наиболее эффективные и оптимальные средства по работе с детьми РАС, рассмотрим несколько ключевых особенностей, присущих в той или иной степени всем детям РАС.

Аутизм предполагает наличие спектра трудностей в установлении контакта, выражении эмоций, избегание взгляда, выражении собственных состояний ребенка и затрудненном понимании его окружающих людей. Такой ребенок живет в своем собственном мире, и тщательно его охраняет от вторжения других. Он неохотно делится своими впечатлениями, мыслями, чувствами. Он избегает также и всяческих тактильных контактов, а если таковые случайно возникают – он может испытать негативные эмоции и даже испугаться. Такой ребенок не восприимчив к знакомству с чужими людьми, да и вообще все новое для него является довольно большим стрессом.

1. Стереотипность поведения ребенка с РАС.

Стереотипность заключается, прежде всего, в том, что ребенок стремится сохранить постоянные условия жизни, всячески избежать восприятие чего–либо нового и расширения границ своего пространства, он панически боится любых перемен и новшеств, он защищает свою «зону комфорта» и предпринимает все, чтобы остаться в ней. Но эта мононаправленность интересов может стать союзником для педагога при работе с таким ребенком.

2. У детей с РАС наблюдаются характерные нарушения речи и вообще задержка ее развития. Ребенок избегает речевого взаимодействия и не использует жесты, мимику. Речь ребенка характеризуется фотографичностью, она обрывчатая и ребенок изъясняется отдельными словами, может путать местоимения и склонения.
3. Проявления РАС характеризуются тем, что в большинстве случаев они возникают в раннем возрасте.

Коррекционно-педагогическая работа с такими детьми должна включать следующие направления:

– ознакомление с окружающим миром и развитие речи;

– формирование продуктивных видов деятельности;

– формирование элементарных математических представлений;

– обучение игре;

– музыкальное воспитание;

– физическое воспитание.

Занятия должны осуществляться командой специалистов. При этом ребенок мог находиться в группе от одного до трех часов, в зависимости от эмоционального состояния и адаптированности к условиям группы.

Работа по развитию речи у детей с тяжелыми РАС включает несколько основных этапов: установление эмоционального контакта, выбор стратегии речевого взаимодействия; выработка учебного стереотипа; установление зрительного контакта; выполнение речевых инструкций во время игры; выработка указательного жеста; имитация вербальных движений (имитация основных движений, имитация действий с предметами, имитация мелких и точных движений, имитация вербальных движений); выработка голосовых реакций и звукопроизношения.

Занятия по формированию продуктивных видов деятельности (рисование, лепка) должны включать: работу по преодолению имеющейся у некоторых детей брезгливости к различным материалам (например, пластилину); обучение пользоваться различными материалами (кистью, красками, карандашами, глиной, тестом и др.); нетрадиционные техники изображения (рисование пальцами, рисование на песке и др.); обучение различным приемам и видам рисования и лепки.

В работе по обучению рисованию детей с отяжеленным РАС нужно придерживаться следующих этапов: установление эмоционального контакта; выработка учебного стереотипа; привлечение интереса к процессу рисования; обучение рисованию округлых форм (совместное рисование с помощью приема «рука в руке», рисование с помощью шаблонов); введение сюжета.

Работа по обучению лепке может делиться на такие этапы: установление эмоционального контакта; привлечение интереса к процессу лепки; обучение основным приемам лепки; изготовление поделок с элементами декоративной лепки с использованием приемов «размазывание» и «вдавливание»; изготовление «пластилиновых картин», «пластилиновой страны»; создание игровых ситуаций с помощью пластилиновых предметов.

В коррекционно-педагогической работе по формированию элементарных математических представлений у детей с расстройствами аутистического спектра следует постепенно пройти ряд этапов: установить эмоциональный контакт; выработать учебный стереотип; обучить различению геометрических форм (шар, куб) одинаковые по цвету и величине; обучить различать цвета геометрических форм (шар, куб) одинаковой величины; обучить различать геометрические формы (шар, куб) разного размера, но одинакового цвета; обучить различать геометрические формы (шар, куб) разного размера и разного цвета; обучить различать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) одинаковые по цвету и величине; соотнесение геометрической формы и геометрической фигуры с реальным предметом.

На занятиях по обучению игре следует придерживаться следующих этапов работы: установить эмоциональный контакт; выработать учебный стереотип; привлечь интерес к процессу игры; сформировать элементарные представления о ближайшем окружении; познакомить детей с функциональным назначением игрушек; сформировать целенаправленные предметно игровые действия.

Детьми с аутизмом свой потенциал в социальном и творческом развитии может быть реализован, если им своевременно оказать помощь – правильно и вовремя начать организованное обучение и воспитание, которое обеспечит общие и особые образовательные потребности.

Наиболее перспективная форма обучения ребенка РАС – обеспечение постепенной, индивидуально дозированной и специально поддержанной интеграции в группу детей, у которых отсутствуют коммуникационные проблемы, или же они выражены небольшой степенью. Для каждого конкретного ребенка следует избирать собственное образовательное направление и применять методику обучения с учетом его особенностей. К примеру, если ребенок вообще ни с кем не общался и не состоял в доверительных отношениях, а также если у такого ребенка наблюдается отражение ярко выраженного эмоционального дискомфорта и полевого поведения, с ним следует сначала проводить строго индивидуальные занятия. Затем по прошествии достаточно продолжительного временного отрезка, в течение которого ребенка подготовят к совместным занятиям, тогда и только тогда его можно включить в совместную группу.

Затем уже проведение совместных занятий с детьми с РАС дает определенный положительный эффект в виде развития коммуникационных навыков, речевых способностей, социальной адаптации и будет достигнуто общее психическое развитие.

Так, можно подвести итоги, что правильно подобранная методика и ее своевременное применение будет способствовать наступлению значительного положительного эффекта в коррекционной и развивающей работы с детьми РАС: будет установлен эмоциональный контакт, передан социальный опыт и достигнут прогресс в социализации в целом, дети будут вовлечены в культуру. Подобного вида методы можно рассматривать в качестве одного из наиболее эффективного варианта по оказанию целенаправленной психолого–педагогической помощи.

Список источников:

1. Никольская, О.С. Аутизм: возрастные особенности и психологическая помощь / О.С. Никольская [и др.]. - М., 2003.
2. Никольская, О.С. Аутичный ребенок. Пути помощи / О.С. Никольская, Е.Р Боенская, М.М. Либлинг; ред. А.Г. Яковлев.- М., 2005.
3. Ихсанова, С.В. Система диагностико-коррекционной работы с аутичными дошкольниками. - СПб., 2011.
4. Либлинг, М.М. Организационные модели дошкольного образования и воспитания детей с аутизмом // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2009. - № 5.
5. Павалаки И. Ф. Болгарова М. А. Проблемы воспитания и обучения детей с тяжелыми расстройствами аутистического спектра// Мир науки, культуры, образования. – 2014. – № 1.
5. Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. / Е. А. Янушко. – 2010..