Одной из особенностей нетрадиционного рисования является отсутствие запретов. Здесь нет слова «нельзя»: можно рисовать как хочешь и чем хочешь, можно даже придумывать свои необычные техники рисования. Что дети с удовольствием и делают. Ребята любят рисовать пальчиками, ладошками, сделать кляксу и, пофантазировав, дорисовать её. А ещё детям очень нравится рисовать пёрышками: перья разного размера обмакиваются в гуашь, а потом проводят ими по листу. Чтобы получить изображение различного цвета и размера, пёрышки меняются.

В более поздние сроки добавляются всё новые более сложные техники рисования: кляксами, нитками, пробочками, напылением и др. Эти необычные материалы и техники дают детям необыкновенные положительные эмоции. А по ним можно понять настроение ребёнка, что происходит у него на душе сейчас, что его радует, а что огорчает.

Каждый возрастной этап привносит что-то новое в речевое развитие людей. Наиболее важные ступеньки в овладении речью приходятся на дошкольный и начальный школьный возраст. Хорошая речь для ребёнка имеет важнейшее значение в школе – это залог его успеха в обучении. Ясность и понятность речи – это доступность её для людей, к которым она обращена. Здесь важную роль имеет хорошая дикция, чёткое проговаривание звуков, интонация. У младших школьников очень часто встречаются дефекты речи, а нетрадиционное рисование помогает преодолевать эти барьеры у детей. Такое рисование стимулирует деятельность мозга, увеличивает словарный запас, развивает координацию движений пальцев рук, способствуют хорошему настроению, приучает руку будущего первоклассника к точным целенаправленным движениям, развивает концентрацию внимания. Есть мнение нейрофизиологов, что детское рисование способствует согласованности взаимодействия между полушариями. А для психологов важнее связь рисования с речью и мышлением. Рисование позволяет детям в образной форме выразить то, что они переживают, а словарный запас не позволяет этого сделать. Выдающийся психолог Л.С. Выготский назвал детское рисование «графической речью». Дети постепенно овладевают речью, но происходит это у каждого по-разному. Нарушения речи у детей сказываются на формировании таких сфер как интеллектуальная, волевая, сенсорная. А если ребёнок обладает всеми предпосылками для овладения мыслительными операциями анализа, синтеза, классификации, сравнения, но отстаёт в словесно-логическом мышлении. Такой ребёнок с трудом овладевает этими мыслительными операциями. У детей с нарушением речи снижена вербальная память. Им трудно что-либо запомнить. Эти дети общаются с большим трудом, и у них возникают трудности в детском саду и школе. Приходя в школу, такие школьники отстают в учёбе. Ещё в раннем детстве они поздно начинают говорить, речь малопонятная и неоформленная, скудный словарный запас, слабы физически, быстро утомляются, недостаточно развиты мышцы рук и ног. Успевать осваивать школьную программу такие дети будут с большим трудом. Нетрадиционное рисование этим детям пойдёт на пользу. Часто ребёнок с нарушением речи рисует отдельные части в рисунке в зеркальном отражении, не видит мелких деталей у рисуемых предметов, отсутствует правильный нажим при рисовании карандашом или кистью. У детей с нарушениями речи и координации движений часто наблюдается дрожание рук. Важна индивидуальная работа с каждым таким ребёнком. Нужно долго и упорно формировать технику рисования. Этого не происходит или происходит в меньшей степени при нетрадиционном рисовании. Здесь происходит стимулирование различных познавательных процессов, мелких мышц рук, речи, обогащается словарь детей. Дети любят рисовать, а в нетрадиционном стиле в особенности. Они с удовольствием готовят рабочее место: раскладывают различные приспособления, разводят и смешивают краски, мнут бумагу и т.д. А само проведение творческой художественной деятельности в нетрадиционном стиле решает многие психологические проблемы таких детей: снимает детские страхи, даёт уверенность в себе и своих силах, развивает пространственное мышление, раскрепощает и вселяет творческий поиск и фантазию, быстрее идёт развитие мелкой моторики рук. Всё это помогает детям освободиться от тревог и конфликтности, переживаний, зажатости, быть самим собой. В рисовании дети выражают своё отношение к окружающей действительности, своё видение окружающего мира. Во время этого действа у них происходит порыв души, полёт фантазии, наполненность положительными эмоциями, глаза светятся, улыбка во всё лицо, руки летают вдохновенно.

В рисовании важно совместить коррекцию детских нарушений с развитием умения рисовать. А это возможно и отлично получается только в нетрадиционном рисовании.

Проблеме развития и изучения различных техник нетрадиционного рисования посвятили свои труды такие учёные: Н.В. Степанова, О.В. Недорезова, В.Н. Волчкова, Р.Г. Казакова и многие другие. Интерес к этой проблеме в настоящее время не угас, а, наоборот, появляется много новых техник. Их изобретают творчески работающие воспитатели детских садов и учителя начальных классов и изобразительного искусства.

Развитие детей с речевыми нарушениями путём различных техник нетрадиционного рисования позволяет в короткие сроки исправить многие детские отклонения и нарушения: и в физическом плане, и в психологическом, и психическом, да и в речевом развитии.

Сейчас есть множество техник нетрадиционного рисования. Каждая из них как спектакль или игра. Они работают на детей и для их быстрого развития. А это необходимо детям с различными нарушениями координации движений и недоразвитием речи. Дошкольники, приходя в школу, быстрее адаптируются в незнакомой среде, находят контакт с одноклассниками, привыкают к новой для них деятельности.

Список литературы:

1. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991.

2. Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. – М.: Академия, 2000.

3. Комарова Т. С. Дети в мире творчества. – М.: Мнемовина, 1995.

4. Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования // Дошкольное воспитание. – № 3. – 1991.

5. Комарова Т. С. Что такое изобразительное творчество ребёнка? // Дошкольное воспитание. – № 1. – 1991.

6. Левин С. Ваш ребёнок рисует // Советский художник. – 1979.

7. Лыкова И. Цветные ладошки. – М.: Карапуз, 2009

8. Теплов Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания. – М.: Педагогика, 2006.

9. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей 3–7 лет. – М.: Мозаика- синтез, 2002.

10. Филичева Т. Б. Дети с общим недоразвитием речи. – М.: Просвещение, 1999.

http://www.maam.ru/