Нетрадиционные методы рисования как средство коррекционно-развивающей работы с детьми с ТМНР (с умеренной или тяжелой умственной отсталостью и расстройством аутистического спектра) в условиях дошкольного образовательного учреждения

Автор: Смирнова Юлия Ивановна

Организация: МБДОУ №144

Населенный пункт: г.Красноярск

Аннотация. В статье рассматривается потенциал использования нетрадиционных методов рисования в коррекционно-развивающей работе с детьми дошкольного возраста, имеющими ТМНР (умеренную или тяжелую умственную отсталость (УО) и расстройство аутистического спектра (РАС)). Анализируются психофизиологические особенности данной категории детей, определяющие специфику организации изобразительной деятельности. Обосновывается эффективность применения таких техник, как пальчиковая живопись, штампование, рисование на соли, кляксография, рисование смятой бумагой, пластилинография. Показано, что нетрадиционные методы рисования способствуют развитию мелкой моторики, сенсорной интеграции, эмоционально-волевой сферы, коммуникативных навыков и снижению уровня тревожности у детей с ТМНР. Приводятся методические рекомендации по организации занятий и адаптации материалов с учетом индивидуальных особенностей детей.

Ключевые слова: нетрадиционные методы рисования, ТМНР (тяжелые множественные нарушения развития), умственная отсталость, расстройства аутистического спектра, дошкольный возраст, арт-терапия, коррекционная педагогика, сенсорная интеграция, мелкая моторика.

Дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития изобразительных навыков и творческих способностей. Однако дети с ТМНР (умеренной или тяжелой умственной отсталостью и расстройством аутистического спектра) испытывают значительные трудности в овладении традиционными техниками рисования. Эти сложности обусловлены целым комплексом факторов: нарушением тонкой моторики, дефицитом внимания, трудностями восприятия и переработки сенсорной информации, ограниченностью коммуникативных навыков, стереотипностью поведения [4; 6].

Традиционные методы обучения рисованию, основанные на подражании образцу и следовании четким инструкциям, оказываются малодоступными для детей с ТМНР. В связи с этим возрастает роль нетрадиционных техник рисования, которые в значительной степени опираются на сохранные функции, учитывают сенсорные предпочтения ребенка и снижают требования к уровню сформированности изобразительных навыков.

В настоящей работе предпринята попытка систематизировать имеющиеся научные данные и практический опыт применения нетрадиционных методов рисования в работе с дошкольниками, имеющими ТМНР, а также обосновать их коррекционно-развивающий потенциал.

Психофизиологические особенности детей с ТМНР, значимые для организации изобразительной деятельности. И если рассмотреть раздельно эти два сочетанных нарушения то мы видим, что дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью характеризуются грубым недоразвитием познавательной деятельности, низким уровнем произвольности психических процессов, выраженными нарушениями моторной сферы. У них отмечаются: несформированность координации движений, тремор, синкинезии, нарушения мышечного тонуса, что затрудняет удержание карандаша или кисти и выполнение целенаправленных графических действий. Для детей с расстройствами аутистического спектра характерны нарушения сенсорной интеграции, проявляющиеся в гипер- или гипочувствительности к тактильным, зрительным, слуховым стимулам [1]. Многие дети с РАС демонстрируют специфические особенности зрительного восприятия: они могут фиксировать внимание на деталях, игнорируя целое, что сказывается на особенностях изобразительной продукции. Вместе с тем, отмечается, что дети с аутизмом обладают хорошими визуально-пространственными способностями, что может служить опорой в изобразительной деятельности [3].

Важно отметить, что изобразительная деятельность для детей с ТМНР выступает не столько как художественная практика, сколько как средство коммуникации, самовыражения и познания окружающего мира.

Нетрадиционные методы рисования представляют собой совокупность техник изобразительной деятельности, не использующих традиционные инструменты (кисть, карандаш) в привычном понимании, а задействующих альтернативные материалы и способы создания изображения. Для детей с ТМНР особую значимость имеют следующие группы техник.

1. Техники, основанные на тактильном взаимодействии с материалом

К данной группе относятся:

• Рисование пальчиками и ладошками — нанесение краски непосредственно подушечками пальцев или всей ладонью на бумагу. Данная техника обеспечивает интенсивную тактильную стимуляцию, что особенно важно для детей с сенсорными нарушениями. Она не требует сформированности навыка удержания инструмента и позволяет получить быстрый, эстетически привлекательный результат.

• Пластилинография — создание объёмного изображения на картоне с помощью размазывания пластилина. Эта техника способствует укреплению мышц кисти, развитию силы пальцев, что создает предпосылки для овладения более тонкими моторными актами.

• Рисование на пене для бритья — на поднос выдавливается облако пены. Педагог капает сверху гуашь. Ребенок размазывает пену ладонями, смешивая цвета.

2. Техники с использованием нетрадиционных инструментов

К ним относятся:

• Рисование смятой бумагой (мятой салфеткой) — создание оттисков скомканной бумагой, что дает интересные фактурные эффекты и развивает тактильное восприятие.

• Штампование (оттиски) печатками — использование готовых штампов (из картофеля, поролона, пробок, фигурных ластиков) для создания ритмических композиций.

3. Техники, основанные на экспериментировании с материалами

К данной группе можно отнести:

• Кляксография — раздувание кляксы через трубочку, с помощью пипетки, дорисовывание полученного пятна до образа.

• Рисование на соли— создание изображения пальцем на рассыпанном тонким слоем материале.

• Ниткография — выкладывание нити обмакнутой в краску на лист бумаги, накрывание другим листом и вытягивание нити за кольцо

Применение нетрадиционных техник рисования в работе с детьми с ТМНР решает несколько ключевых задач коррекционно-развивающего характера.

1. Развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации

Дети с ТМНР имеют выраженное недоразвитие мелкой моторики. В процессе пальчикового рисования, пластилинографии, работы со штампом происходит естественная тренировка мышц кисти, развитие дифференцированных движений пальцев рук. Отмечается, что систематические занятия изобразительной деятельностью способствуют улучшению моторного планирования и координации [1].

2. Сенсорная интеграция и регуляция

Многие дети с ТМНР испытывают сенсорную дезинтеграцию, проявляющуюся в непереносимости определенных тактильных, зрительных или слуховых стимулов или, напротив, в поиске интенсивной сенсорной стимуляции [4]. Арт-терапия с использованием различных фактур (гуашь, пластилин, соль, пену для бритья) позволяет мягко и дозированно вводить сенсорные стимулы, способствуя нормализации сенсорных процессов [2]. Исследования показывают, что мультисенсорная природа художественных материалов и реляционный аспект творческого процесса являются ключевыми факторами терапевтического воздействия при ТМНР[1].

3. Эмоционально-волевое развитие и снижение тревожности

Рисование нетрадиционными методами носит игровой, экспериментальный характер, что снижает уровень тревожности [4; 8].

4. Коммуникативное развитие

Изобразительная деятельность может выступать в качестве альтернативного канала коммуникации для детей с грубыми речевыми нарушениями. Рисунок позволяет выразить эмоции и переживания, которые ребенок не может вербализовать [1]. Включение в занятия элементов совместного рисования способствует формированию социального взаимодействия, умения работать в паре или малой группе, что открывает дополнительные возможности для коммуникации через изобразительную деятельность.

5. Развитие познавательной активности и произвольности

Экспериментирование с различными материалами (смешивание красок, получение оттисков, раздувание клякс) стимулирует познавательный интерес и исследовательскую активность. Кроме того, в процессе рисования формируются предпосылки произвольной регуляции — ребенок учится удерживать цель деятельности (получить определённый оттиск), планировать свои действия и анализировать результат.

Методические рекомендации по организации занятий

При организации занятий нетрадиционными методами рисования с детьми с ТМНР необходимо соблюдать следующие принципы:

1. Индивидуальный подход. Необходимо учитывать сенсорные предпочтения ребенка (гипер- или гипочувствительность), его моторные возможности, текущий эмоциональный статус [1]. Исследования показывают, что успешность арт-терапевтических вмешательств зависит от индивидуального подбора материалов и техник [3].
2. Адаптация материалов. Использование безопасных, нетоксичных материалов. Для детей с гиперчувствительностью к тактильным стимулам можно предложить использовать перчатки, ватные палочки или инструменты-удлинители. Для детей с гипотонией кисти — утолщенные мелки, штампы с большими ручками.
3. Структурированность занятия. Рекомендуется четкая и предсказуемая структура занятия (ритуал начала, основная часть, ритуал завершения). Использование визуального расписания (карточки с изображением этапов работы) повышает понимание и снижает тревожность [2; 5].
4. Постепенное усложнение. От простых техник (пальчиковое рисование крупных пятен) к более сложным (сочетание нескольких техник).
5. Акцент на процессе, а не на результате. Основная ценность нетрадиционного рисования для данной категории детей заключается в самом процессе взаимодействия с материалом, сенсорного опыта и самовыражения.
6. Эмоциональная поддержка и поощрение. Важно создавать атмосферу принятия, отмечать любые проявления инициативы и творчества ребенка [4].

Заключение

Нетрадиционные методы рисования являются эффективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста, имеющими ТМНР. Их использование позволяет решать комплекс задач: развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации, сенсорная интеграция, коррекция эмоционально-волевых нарушений, развитие коммуникативных навыков и познавательной активности.

Преимущество нетрадиционных техник заключается в их доступности, игровом характере, высоком сенсорном потенциале и возможности получения эстетически привлекательного результата при минимальном уровне сформированности изобразительных навыков.

 

Список литературы

1.Durrani H. A Case for Art Therapy as a Treatment for Autism Spectrum Disorder // Art Therapy. 2019. Т. 36. № 2. С. 103–106

2. Emery M. J. Art Therapy as an Intervention for Autism // Art Therapy. 2004. Т. 21. № 3. С. 143–147

3. Van Lith T., Stallings J. W., Harris C. E. Discovering good practice for art therapy with children who have Autism Spectrum Disorder: The results of a small scale survey // The Arts in Psychotherapy. 2017. Т. 54. С. 78–84

4. Schweizer C., Spreen M., Knorth E. J. Exploring What Works in Art Therapy With Children With Autism: Tacit Knowledge of Art Therapists // Art Therapy. 2017. Т. 34. № 4. С. 183–191