Весело шагаем по слогам!.. или игровые приемы по формированию слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи

Автор: Чистякова Любовь Александровна

Организация: МАДОУ №11

Населенный пункт: г. Томск

Началом овладения слоговой структурой слова принято считать конец стадии гуления, когда у ребенка формируется устойчивый слог. В онтогенезе речевого развития ребенка наступает период лепета. Лепет характеризуется многократным повторением однородных по звуковому составу и по структуре слогов (ба-ба-ба, па-па-па, …). К концу первого года жизни лепетные цепочки приобретают образ «целостных псевдослов» В период овладения словесной речью, ребенок сначала произносит слова, состоящие из одного слога (бо, ба, па, ма). Затем начинает произносить первые двусложные слова, представляющие собой повторение одного и того же слога (баба, папа, мама). К 1 году 3 месяцам ребенок овладевает словами более сложными в произношении, состоящими из двух разных слогов. После 2,5 лет ребенок активно осваивает спонтанную речь. Речь в этот период времени становится более понятной, ребенок учится строить фразы, использовать грамматические формы и задавать вопросы.

При формировании речи в онтогенезе А.Н. Гвоздев, Р.Е. Левина, А.К. Маркова обращают внимание на временные нарушения слоговой структуры слова у нормально развивающихся детей: пропуски слогов и звуков в слове, добавление числа слогов, сокращение групп согласных, уподобление звуков и слогов, перестановки звуков и слогов в слове.

К 3 годам слоговая структура искажается редко, в основном только в многосложных словах и недоступной указанному возрасту семантики.

У детей с ОНР нарушения слоговой структуры слов сохраняются на протяжении долгого периода времени и проявляются всякий раз, как только ребенок сталкивается с новой звуко - слоговой структурой и морфологией слова. Особенно опасно, что нарушения слоговой структуры перерастают в нарушения письменной речи. Без целенаправленной работы по формированию слоговой структуры слова невозможно добиться чистой, разборчивой речи ребенка и подготовить его к обучению грамоте.

Ведущий вид деятельности у детей дошкольного возраста – игра, она же является наиболее эффективным методом воздействия при коррекционной работе с ребенком. Игровая деятельность позволяет перевести рутинные задания в увлекательный процесс, где ребенок мотивирован на успех.

Принципы построения коррекционного процесса посредством игровой деятельности:

1. Поэтапность. Работа строится от простого к сложному: от односложных слов к словам со стечение согласных и многосложным конструкциям.
2. Опора на сохраненные анализаторы. Использование зрительных (картинки, схемы), слуховых (музыка, ритм), тактильно-кинестетических (хлопки, сенсорные мячики, камешки «марблс», шаги, и др.) подкреплений.
3. Эмоциональная вовлеченность. Игра должна быть интересна ребенку. В данном случае взрослый (логопед или родитель) являются активным партнером.

Система игровых приемов:

1. Уровень гласных звуков (пропедевтический) Прежде чем научить ребенка соединять звуки в слоги, учимся выделять и пропевать гласные.

Игра «Звуковые дорожки »

Открываем мы глаза, вдох и тянем долго: А-А-А-А-А. (Ребенок ведет пальцем по нарисованной дорожке и тянет гласный звук.)

В царстве матушки зимы по сугробым ездим мы: Ы-Ы-Ы-Ы-Ы.

Утром солнышко взошло, снизу вверх мы тянем : О-О-О-О-О.

Ночью смотри на звезду, сверху вниз слетает: У-У-У-У-У.

За окошком вой пурги, не видать в окне ни зги: И-И-И-И-И.

Игра « Поймай звук»

Логопед проговаривает, какой звук ребенок ловит. Логопед произносит цепочку звуков (А, И, О, М, П, А, У, И, А), ребенок когда слышит заданный звук хлопает в ладоши.

2. Уровень слогов (СГ,ГС, СГС)

Игра «Весёлый молоточек»

Логопед показывает ребенку карточку и озвучивает название предмета на карточке, отстукивая при этом ритм слова молоточком. Ребенок слушает и повторяет те -же действия. Логопед отстукивая ритм слова, ударный слог выделяет более громким стуком.

Когда ребенок освоил до четкого произношения данные слова, можно меняться местами. Ребенок ведущий- взрослый повторяет эхом.

Игра «Цветные дорожки» (могут быть кружочки из цветного картона, камешки «марблс» двух-трех цветов и др.)

Ребенок выкладывает из кружочков дорожку. Логопед назначает на каждый цвет кружочка определенный слог, показывает ребенку образец игры. Ребенок шагает указательным пальчиком по дорожке и называет или пропевает слоги. Можно использовать музыкальное сопровождение. Использовать разный ритм попевок.

3. Уровень слов.

Начинаем сливать слоги в слова первого типа слоговой структуры. (ба-ба, де-да, тё-тя, дя-дя, со-ва, ка-ша, пе-на, ке-ды, бу-сы, си-то, во-да, му-ка и др.) Если ребенок затрудняется повторить в точности за логопедом, ребенку предлагают выложить слоговые визуально-тактильные дорожки (камешки, сенсорные шарики, цветные пятнышки и др.) , ребенок выкладывает камешки и проговаривает за логопедом цепочку слогов (ка-ща-ка-ша-ка-ша). Это действие сочетает в себе работу над речью и мелкой моторикой. Затем ребенок пробует самостоятельно произнести слово. После освоения слов первого типа, когда ребенок узнает картинку и самостоятельно называет слово, можно переходить к построению первых простых фраз. Игры с предметами, больше влияют на мотивацию ребенка к активному взаимодействию.

Игра «Что дома? Кто дома? » (Дом из конструктора или готовый домик, маленькие игрушки)

Ребенок берет предмет или карточку с нарисованным предметом, кладет в дом. Строит простые фразы: Дома тетя. Дома ваза. Дома каша. Дома бусы. Дома вода. Дома мука. и т.д.

Игры на построение простых фраз : «На вазе…», «На доме…», «У мамы …, у папы…», «У Тани…», «У Пети…», «На вате…», «Вижу…»

Игра с нейромячиком: логопед показывает карточку с изображением предмета, ребенок произносит слово и отбивает мячом об пол ритм заданного слова, один удар - один слог.

Игра «Телеграф» Ребенок «передает» слово отстукивая его ритмический рисунок молоточком по столу.

4. Игры на развитие слогового анализа и синтеза.

Игра «Слоговой паровозик» (Паровозик с вагончиками, у вагончиков разное количество окошечек от1 до 4.)

Логопед предлагает ребенку рассортировать груз по вагонам. Из набора карточек, ребенок выбирает одну по своему желанию, проговаривает слово по слогам, делает на каждый слог –один шаг. Определив количество слогов в слове, кладет свою карточку к вагончику с соответствующим числом окошек. Далее выбирает следующую карточку и действия повторяются.

Игра «Мячики считай, схему выбирай» (Набор сенсорный вязаных мячиков, могут быть шишки, шарики су-джок, камешки ; набор карточек с словами разной слоговой структуры, слоговые схемы)

Ребенок проговаривает слово по слогам с опорой на сенсорные мячики. Ударом по мячику ребенок фиксирует слог, далее считает сколько раз он ударил- столько и слогов. Выбирает подходящую схему и кладет туда карточку.

Игра «Запутанные следы» (Для игры нужны вырезанные следы из фоамирана 16 штук, карточки с схемами направления движения: вперед, назад, вправо, влево, карточки с словами разной слоговой структуры)

Следы раскладываются на четыре ряда по четыре следа в ряду.Ребенок встает на исходную позицию перед началом пути. Логопед показывает карточку с направлением движения. Ребенок берет карточку с картинкой, называет слово, затем двигается в нужном направлении по следам приставным шагом, проговаривая слово по слогам. Один шаг- один слог. Логопед карточками с направлением движения, регулирует движение ребенка по игровому полю.

Игра «Наведи порядок»

На столе множество карточек со слогами в хаотичном порядке. Логопед предлагает ребенку найти части одного слова и составить его. (Чтобы ребенку было интересно, можно придумать сказочный сюжет. Пример: Что в волшебной стране Знания жили слова, одно слово-это семейка из слогов. И пришел к ним в страну злой волшебник Букваед и своей волшебной палочкой разбил слова на части. Предложить детям, помочь слогам соединится в слова).

Игра «Кто больше» (для подгруппы детей) Детям раздают одинаковые наборы слогов, детям предлагают составить как можно больше существующих слов. За каждое слово ребенок получает жетон. В конце игры у кого больше всех жетонов, тот составил больше слов.

Игра «Логопедическое домино» Набор карточек с разделенными картинками, как в домино выкладывается на столе в цепочку, по принципу: последний слог предыдущего слова будет являться первым слогом следующего слова.

Для успешного усвоения новой речевой нагрузки, детям с ОНР дошкольного возраста в играх на коррекционных занятиях, крайне важна наглядность в виде картинок, схем, цветных дорожек для слогов, предметов. Любое речевое действие должно сопровождаться движениями (шаги, хлопки и др.), элементами биоэнергопластики, нейроупражнениями. Это активизирует подкорковые структуры мозга и улучшает концентрацию внимания, самоконтроль. Переходить к следующему уровню сложности речевого материала можно только после того, как ребенок уверенно справляется с предыдущим уровнем без ошибок в спонтанной речи.

Список использованной литературы:

1. Ткаченко Т.А. «Коррекция нарушений слоговой структуры слова» (М.: Гном и Д, 2001)
2. Агранович З.Е. «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей» (СПб.: Детство-Пресс, 2000)
3. Четверушкина Н.С. «Слоговая структура слова. Системный метод устранения нарушений» (М.: Национальный книжный центр, 2016).