Современные подходы формирования графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

Автор: Колмогорова Мария Витальевна

Организация: МБ ДОУ «Детский сад №45»

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Новокузнецк

В настоящее время проблема роста числа детей с нарушениями речи чрезвычайно важна. Глубокие социально-экономические, экологические и другие изменения в нашей действительности приводят к резкому увеличению разного рода патологий у детей, в том числе и речевых.

Исследования Т.Б. Филичевой свидетельствует о том, что число дошкольников с недоразвитием речи составляют 40 – 50%. А по данным Е.М. Мастюковой, Е.Н. Винарской и других исследователей неуклонно растет число дизартрий. Все это в целом свидетельствует о тенденции к росту речевой патологии [7; 57].

В настоящее время исследователей волнует проблема формирования графо-моторных навыков письма у детей с тяжелыми нарушениями речи. Вопрос подготовки дошкольников к овладению письмом является частью проблемы подготовки к обучению в школе, которая с каждым годом, в свете изменения содержания школьных программ, становится все актуальнее.

Нейропсихологическими исследованиями М.М. Кольцовой и других ученых доказано, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Это обусловлено анатомической близостью расположения двигательных и речевых систем, а также взаимосвязью формирования речи и моторики в норме и патологии [9].

Процесс письма, как правило, сопровождается чрезмерным мышечным напряжением, а для ребенка это весьма сложная и тонкая работа, при которой ему приходится действовать мелкой мускулатурой пальцев, выводить ровные прямые или плавно закругленные линии, соблюдать их одинаковую высоту, соотнесенную со строкой, сплетать линии в затейливую вязь написанного слова, внимательно контролировать свои действия [4].

Для детей с тяжелыми нарушениями речи данный процесс оказывается весьма сложным, так как у них отмечается нарушение моторной сферы, а в частности, несформированность мелкой моторики пальцев [9].

Основной контингент детей с тяжелыми нарушения­ми речи — это дети, страдающие алалией, дислалией, дизартрией, ринолалией, афазией. Для большинства из них характерна моторная недостаточность. У детей с тяжелыми нарушениями речи наблюдаются нарушения моторики, что указывает на недостаточное развитие тактильно-моторных ощущений, являющимся организующим моментом в любой деятельности (Л.С. Волкова). Двигательная организация кистей и пальцев рук у данной категории детей в большинстве случаев характеризуется трудностью или невозможностью быстрого и плавного воспроизведения предложенных движений, наличием добавочных движений, нарушений оптико-пространственной координации [4].

Отставание в развитии мелкой моторики препятствует овладению ими навыков самообслуживания, затрудняет манипуляцию различными мелкими предметами, сдерживает развитие некоторых видов игровой деятельности, затрудняет овладение значимыми школьными навыками, такими как письмо [9].

Исследования Т.А. Алтуховой, А.Н. Корнева, Р.И. Лалаевой, А.К. Марковой о состоянии двигательных функций руки у детей с тяжелыми нарушениями показали, что у таких детей отмечаются выраженные кинетические и динамические нарушения, а это важно для анализа формирования графо-моторных навыков [3].

Письмо и письменная речь играет значительную роль в общем познавательном развитии ребенка. «Обучаясь в школе, ребенок получает системные знания об окружающем мире, в частности благодаря письменной речи. Он «учится» осознавать свои действия, овладевает навыками произвольного оперирования собственными действиями и умениями, поскольку именно письменная речь (и, прежде всего письмо) переводит деятельность ребенка из плана бессознательных действий в действия произвольные, намеренные и сознательные» [9; 24]. Являясь «базой» всего дальнейшего обучения, вызывает значительные затруднения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи, что оказывает отрицательное воздействие на усвоение школьной программы и влияет на процесс их социальной адаптации в целом.

Исследователи, занимающиеся проблемами, связанными с началом обучения в школе (В.М. Лыков, Ю.Ф. Земановский, Н.Т. Терехова, М.М. Кольцова, С.О. Филиппова) отмечают, что многие трудности, с которыми сталкиваются ученики, в значительной мере обусловлены недостаточностью работы над формированием графо-моторных навыков на предыдущем, дошкольном этапе. Они приходят к выводу, что «необходимо разработать и регулярно использовать систему упражнений, направленных на формирование графического навыка и развитие мелкой моторики пальцев рук в старших группах детского сада» [9; 35]. Поэтому встает острая необходимость в поиске путей формирования графо-моторного навыка у детей с тяжелыми нарушениями речи.

Нами были поставлены задачи:

• Изучить и описать проблему формирования графо-моторных навыков

письма у детей с тяжелыми нарушениями речи в психолого-педагогической литературе.

• Выделить основные компоненты в структуре письма и определить место графо-моторных навыков как структурной единицы.
• Обобщить и систематизировать накопленный в литературе опыт в области диагностики и формирования графо-моторных навыков письма у детей с тяжелыми нарушениями речи.
• Составить специальные занятия по формированию графо-моторных навыков письма для детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; экспериментальное исследование; наблюдение; анализ речевых карт; анализ результатов детской деятельности.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил определить приоритетные направления и современные подходы формирования графо-моторных навыков письма у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, которые наиболее удачно и эффективно позволят осуществить данную работу в условиях дошкольного образовательного учреждения. К данным направлениям относится:

Развитие мелкой мускулатуры пальцев:

• Упражнения на развитие силы пальцев и быстроты их движений

Развитие зрительного анализа и синтеза:

• Упражнения на определение правых и левых частей тела
• Задания на ориентировку в пространстве по отношению к предметам
• Игры с условиями по выбору нужных направлений

Развитие графического навыка:

• Занятия по штриховке по контуру, обводка
• Срисовывание геометрических фигур
• Занятия на зарисовку деталей, предметов, с натуры:

• Дорисовывание незаконченных рисунков;
• Дорисовывание рисунков с недостающими деталями (даются законченные изображения, но с недостающими деталями);
• Упражнения в дорисовывании, создании собственной картины при условии реальности сюжета и деталей

• Задания на воспроизведение фигур и их сочетаний по памяти
• Задание на развитие умений рисовать узоры, а также на символизацию предметов (изображение их с помощью символов).
• Копирование и моделирование фигур из деталей
• Задания на узнавание контурных изображений предметов, перечеркнутых контурных изображений, наложенных друг на друга;
• Упражнения на нахождение на картинах похожих или одинаковых предметов

Развитие зрительной памяти:

• Задания на опознание предмета, отсутствующего в другом варианте (например, в натюрморте);
• Упражнения на восстановление первоначального расположения предметов, фигур на картине

Письмо:

• Задание на изображение стилизованных букв, а также дорисовывание, дописывание недостающих элементов в букве;
• Задания на тренировку умения вести руку по заданной траектории, копирование элементов букв и слов по шаблонам.

• Задание на узнавание букв (выделение буквы среди ряда других, соотношение одних и тех же букв, изображенных разным шрифтом) и на соотнесение их формы, величины, цвета. Подбор букв одинаковых по критерию, который нужно вербализовать.
• Задания на выявление отсутствующей буквы;
• Упражнение на выявление изменений в расположении предметов;
• Восстановление первоначальной последовательности в расположении предметов (Г.Г. Мисаренко, И.Н. Иванова, С.О. Филиппова).

Самомассаж рук - является одним из эффективных направлений по подготовке детей с речевыми нарушениями к письму. Самомассаж обеих рук благотворно влияет на развитие речевых зон в обоих полушариях, а это служит страховкой от потери речи в случаях травм черепа, кровоизлияний в мозг и т.д. психоневрологи советуют всю интеллектуальную нагрузку давать только на фоне «разогретых рук» [1].

Развитие скоординированности движений, двигательной ловкости и активности. Малоподвижные, двигательно неловкие дети быстрее устают, хуже справляются с нагрузками [8].

Развитие чувства ритма. Логопедическая ритмика предполагает коррекцию координации движений и речи. Связь движений и речи нормализует состояние мышечного тонуса. Помогает освободиться от эмоциональной и двигательной зажатости, координации процессов голосоведения и артикуляции.

Нормализация мышечного тонуса. Это является одной из важнейших задач формирования двигательных навыков детей. Отклонение от нормального тонуса может быть причиной нарушений двигательной активности ребенка и сказывается на ходе его общего развития [9].

Обобщив и систематизировав данные направления и подходы, нами были разработаны специальные занятия и рабочая тетрадь по формированию графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Целью специальных занятий является повышение уровня сформированности графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.

На основании анализа протоколов обследования у детей был выявлен недостаточный уровень сформированности графо-моторного навыка письма.

Апробирование специальных занятий по формированию графо-моторных навыков письма проходило на базе МБ ДОУ «Детский сад № 45».

Исходя из поставленной цели и руководствуясь предлагаемыми направлениями, формирование графо-моторных навыков у детей с тяжелыми нарушениями речи происходило поэтапно. Выделенные этапы имеют свое специфическое содержание и реализуют определенные цели.

На первом этапе подготовки детей с тяжелыми нарушениями речи осуществлялось развитие коммуникативных способностей, повышение уверенности в себе и желание взаимодействовать друг с другом. Исходя из этого, цель первого этапа - повышение уверенности в себе, желания взаимодействовать друг с другом, через создание благоприятной атмосферы общения в кругу сверстников.

На втором этапе осуществлялась работа по формированию графо-моторных навыков с помощью системы специальных упражнений, направленных на развитие пространственных ориентировок, зрительного восприятия, развитие динамической и статической координации пальцев рук, развитие чувства ритма, нормализацию мышечного тонуса, поэтому цель второго этапа - формирование графо-моторных навыков у детей с тяжелыми нарушениями речи посредством системы специальных упражнений.

Третий этап направлен на выявление изменения уровня развития графического навыка после проведения специальных занятий по формированию графо-моторных навыков письма у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. Его цель заключалась в оценке уровня развития графического навыка у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Таким образом, формирование графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи – это одна из актуальных проблем коррекционной педагогики и логопедии в настоящее время. Выделение наиболее эффективных направлений формирования графо-моторных навыков позволит подготовить детей с тяжелыми нарушениями речи к школьному обучению, где процесс письма занимаем ведущее место.

Список литературы:

1. Аммосова Н.С. Самомассаж рук при подготовке детей с речевыми нарушениями к школе / Н.С. Аммосова // Логопедия. – 2004. - № 6. – С. 78 – 82
2. Иванова И.Н. Формирование графических умений у детей старшего дошкольного возраста с дизартрическими нарушениями речи / И.Н. Иванова // Логопед в детском саду. – 2008 - № 5. – С. 5 – 15
3. Корнев А.Н. Нарушение письма и чтения у детей / А.Н. Корнев. – СПб.: Речь, 2003. – 330 с.
4. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.С. Волковой. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 703 с.
5. Миккоева Н.В. Коррекционно-логопедическая работа по формированию тонкой моторики пальцев рук у детей со стертой дизартрией с использованием природного материала / Н.В. Миккоева // Логопед в детском саду. – 2007. - № 6. – С. 39 – 47
6. Мисаренко Г.Г. Технология коррекции письма: развитие графомоторных навыков / Г.Г. Мисаренко // Логопед. – 2004. - № 2. – С. 4 – 14
7. Поваляева М.А. Справочник логопеда / М.А. Поваляева. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 445 с.
8. Самаль И.Н. Особенности развития двигательных функций у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией / И.Н. Самаль // Логопед в детском саду. – 2007. - № 6. – С. 31 – 35
9. Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. Влияние специальных физических упражнений на эффективность формирования графических навыков: Методическое пособие / С.О. Филиппова. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. – 94 с.