Использование регионального компонента на занятиях по конструктивной деятельности с детьми с ОВЗ

Автор: Санникова Елена Владимировна

Организация: МОУ «КНШ-Д/С 14»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Кыштым

Образование и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья – это важная задача, требующая комплексного подхода. Одним из эффективных способов стимулирования развития детей является конструирование. Этот процесс не только помогает в развитии мелкой моторики и координации движений, но и активизирует познавательные процессы, эмоциональную сферу и социальную адаптацию. В нашем учреждении занятия по конструктивной деятельности ведут учителя-дефектологи, что позволяет решить многие коррекционные задачи и лучше помочь социализации детей с ОВЗ.

Специфическая особенность конструктивной деятельности заключается в том, что она, как и игра, отвечает интересам и потребностям ребенка, а то, что интересно, хорошо усваивается. Использование современных образовательных наборов строительных конструкторов «Престиж» разной комплектации, деревянный конструктор с крепления, конструкторы «Томик», лего-конструкторы, которые подобраны с учетом возрастных особенностей детей, значительно расширяют возможность проведения занятий по конструированию. Детям нравиться работать с разными видами конструкторов и применять свои творческие умения

Для поддержания интереса и воспитания заинтересованности детей в продуктивной деятельности на занятиях в рамках образовательной программы обязательно используется региональный компонент, который помогает детям, ощутить и сознать свою принадлежность к своей «Малой Родине», к своему дому. Дети, воспринимая всю полноту ближайшего окружения, усваивают общечеловеческие и национальные ценности в духовном, материальном и морально-эстетическом плане. Одновременно проводиться коррекционная работа по преодолению трудностей развития конструктивной деятельности. Так как она имеет свои особенности у детей с ОВЗ. Примерные темы по региональному компоненту в подготовительной группе на занятиях конструктивной деятельности.

Для примера хочу привести виды направлений использования регионального компонента на занятиях по конструированию:

1.Конструирование моделей архитектурных сооружений. Например, дети создают модели зданий своего города, используя строительный конструктор. В процессе строительства они знакомятся с историей появления памятников архитектуры, фиксируют внутренние помещения и этажность зданий.

Во время выполнения построек у детей формируется зрительное восприятие сложных изображений, развиваются умения воспринимать и выполнять трехмерные постройки. Дети учатся читать схемы, выполнять постройки по схемам и иллюстрациям, фотографиям.

Во время выполнения построек у детей формируется зрительное восприятие сложных изображений, развиваются умения воспринимать и выполнять трехмерные постройки. Дети учатся читать схемы, выполнять постройки по схемам и иллюстрациям, фотографиям. Данный вид конструктивной деятельности часто вызывает трудности у большинства детей из – за нарушений бинокулярного зрения, не сформированности пространственной ориентировки, не умения анализировать и выделять части в целом. Поэтому строя здания, которые дети могут увидеть в повседневной жизни, лучше воспринимаются детально, позволяют удерживать интерес при выполнении построек и доводить начатое дело до конца.

2.Следующее направление - создание макетов достопримечательностей родного города. Такие макеты позволяют «погрузить» детей в прошлое, совершить путешествие по улицам и достопримечательностям, повысить познавательный интерес к истории своего края, символике.

Церковь «Николая Чудотворца»

У детей с ОВЗ из-за недостатка активности и концентрации произвольного внимания, недостатка объема оперативной памяти, что требует более частого сравнивания моделируемого объекта с образцом и из-за недоразвития мыслительной деятельности, наблюдаются трудности при конструировании и выполнении практической деятельности, в умении выполнять пространственный анализ, в умении анализировать целое через составляющие его части, строить умозаключения по аналогии, дифференцировать существенное и второстепенное. Всё это влияет на результат практической деятельности при конструировании. Поэтому при ознакомлении с достопримечательностями города, мы учим анализировать и сравнивать, выделять второстепенное и главное в постройках, подбирать детали строителя для передачи формы, соотносить модель с конкретным объектом.

3. Конструирование макетов домов и придомовых территорий, помогает сформировать представление детей о доме как о месте, где живёт семья, расширить знания о людях, именами которых названы улицы, на которых проживают дети.

Часто дети выполняют такие постройки по условию. Например, « построй свой дом, построй дома своей улицы и так далее». Конструирование строительства домов по условию вызывает у многих детей с ОВЗ трудности уже на этапе понимания задачи, что обусловлено, во-первых, недостатками знаний пространственных предлогов, во-вторых, сниженной возможностью удержания в оперативной памяти последовательности операций, которые необходимо выполнить по условиям задачи, в-третьих, сниженной способностью мысленно представлять конечный результат своих действий. Поэтому при выполнении построек по условию проводится большая предварительная работа по выполнению построек по образцу в других возрастных группах, чтобы уже к подготовительной группе у детей был опыт, и они могли строить по предложенному условию, без опоры на образец.

4.Следующее направление - это конструирование мостов, которые можно увидеть на территории области и России в целом. Знакомя детей с их назначением, у детей развиваются инженерно-технические навыки. Так как необходимо учитывать назначение каждого моста, от этого будет зависеть прочность и количество опорных столбов или креплений, ширина и величина полотна, наличие ограждений и много других деталей.

И последнее направление это конструирование военной техники и транспорта, который можно встретить в городе. На таких занятиях дети совершенствуют знания о военной технике, посещают экскурсии к экспонатам музея «Военной техники под открытым небом» нашего города. У них развиваются умения конструировать модель, учитывая способы крепления деталей, передавать особенности строения.

При постройке из строительного конструктора военных машин по модели, в работе с детьми в качестве образца на занятиях предъявляем модели, в которых очертание отдельных составляющих их элементов скрыто от ребенка. Эти модели дети должны воспроизвести из имеющихся у них материалов. Таким образом, в данном случае предлагаем определенную задачу, но не даем способы ее решения. Таким образом, на занятиях решаются коррекционные задачи по развитию мыслительных операций, умения самостоятельно принимать решения и выполнять постройки самостоятельно представив полный образ машин, развивается воображение, в частности творческие способности и мелкая моторика.

На всех видах занятий по конструктивной деятельности развивается речь, в частности, умения вступать и вести диалог, когда дети организуют совместную деятельность со сверстниками, «обыгрывая» постройки.

Постоянно обогащается словарный запас, лексическая сторона речи, так как дети в процессе конструирования проговаривают названия деталей и действий, название построек и их назначение.

Применение регионального компонента на занятиях по конструктивной деятельности для детей с ОВЗ – это не просто модный тренд, а эффективный педагогический инструмент, который позволяет сделать обучение более осмысленным, интересным и результативным. Он помогает детям с ОВЗ лучше понять окружающий мир своей малой родины, развить важные навыки и почувствовать себя частью своего города, региона и своей культуры. Ведь, «Любовь к Родине начинается с любви к тому, что окружает ребёнка с детства — семья, детский сад, родная улица, город, в котором ты родился и живёшь, к тому, что знакомо и понятно».