От звука к спонтанной речи: эффективные приемы автоматизации трудных звуков у дошкольников

Автор: Ветчанинова Надежда Владимировна

Организация: МБОУ Фокинская СОШ

Населенный пункт: Пермский край, Чайковский г.о., с. Фоки

Каждый логопед сталкивался с ситуацией: звук поставлен, вибрация отличная, слоги щелкаем как орешки. Но стоит ребенку выйти за дверь кабинета или начать рассказывать стишок маме, как вместо раскатистого рычания снова слышится «увное пыло». Знакомо? Проблема автоматизации — это часто проблема не мышц языка, а слабости контроля и памяти. Ребенок просто забывает следить за артикуляцией, когда думает о том, что сказать. Я хочу поделиться системой приемов, которая помогла моим воспитанникам старшего дошкольного возраста перенести навык произношения звука [Р] в жизнь быстро и безболезненно.

Разогреваем мозг перед работой (Нейрогимнастика)

Прежде чем браться за язык, нужно включить голову. Мы начинаем каждое занятие с короткой (2–3 минуты) разминки:

• Упражнение «Колечко»: Поочередно и как можно быстрее перебираем пальцы рук, соединяя их в кольцо с большим пальцем.
• Упражнение «Ухо-нос»: Левой рукой беремся за кончик носа, правой — за противоположное ухо. Одновременно отпускаем руки, хлопаем в ладоши и меняем положение рук.

Эти простые движения синхронизируют работу полушарий мозга. После такой «зарядки» ребенок становится более внимательным и усидчивым, он готов воспринимать сложную инструкцию.

Говорящие ручки (Биоэнергопластика)

Артикуляционную гимнастику дети делать не любят — скучно. Добавляем движение рук!

• Упражнение «Чашечка»: Язык делаем чашечкой. Одновременно ладони складываем ковшиком.
• Упражнение «Лошадка»: Цокаем языком. Одновременно выполняем щелчки пальцами или сжимаем-разжимаем кулачки.

Когда рука движется вместе с языком, включаются зеркальные нейроны мозга. Движение руки служит визуальной опорой для ребенка: он видит, куда должен пойти язык. Автоматизация идет в два раза быстрее.

Строим предложения по кирпичикам (Мнемотехника)

Часто дети теряют звук в предложениях, потому что так сильно стараются вспомнить слова, что про артикуляцию забывают. Мы используем цветные схемы-мнемотаблицы. Например, схема: [Кто-то синий] + [Действие красное] + [Предмет зеленый]. Ребенок выкладывает фишки и составляет фразу: Мальчик Рома (синий) красит (красный) забор (зеленый).

Ребенку не нужно держать всю фразу в голове. Схема освобождает его память для главной задачи — правильного произношения звука [Р] в словах «Рома», «красит», «забор».

Свой личный диктофон-критик (ИКТ-технологии)

Самый эффективный способ развить слуховой контроль — дать ребенку послушать самого себя. В середине занятия я достаю телефон и говорю: «А теперь ты журналист. Расскажи нашим подписчикам, во что играют тигрята». Записываем 10 секунд рассказа. Потом слушаем. Вопросы для анализа: «Ты слышал, сколько раз Р-р-р зарычал красиво? А где он спрятался?» Это гораздо эффективнее, чем если бы я сказала: «Ты сказал неправильно». Ребенок сам находит ошибку и хочет ее исправить.

Главный секрет перехода к самостоятельной речи прост: речь должна стать инструментом, а не целью. Когда мы играем в пиратов, ищем клад по карте и записываем голосовые сообщения, правильное произношение перестает быть самоцелью («тяни язычок»). Оно становится средством получить сокровище или рассказать интересную историю. Именно тогда сложный звук [Р] незаметно переселяется из логопедического кабинета в детскую спальню, на прогулку и остается там навсегда.

Список литературы

1. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. — М.: АСТ, 2007.
2. Визель Т.В. Основы нейропсихологии. — М.: АСТ, 2005.
3. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи... — М.: Айрис-пресс, 2008.