Программа по адаптации детей раннего возраста

Автор: Ищенко Надежда Владимировна

Организация: МАДОУ №33

Населенный пункт: Свердловская область, г. Североуральск

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа адаптации создана с целью создания благоприятных условий социальной адаптации ребенка от 2-3 лет в условиях дошкольного учреждения, способствующие повышению его адаптационных возможностей, необходимых для дальнейшего развития.

Направлена на решение следующих задач:

• обеспечить психологическую подготовку родителей;

• разработать и реализовать комплекс мер по повышению адаптационных возможностей детей дошкольного возраста;

• создать комфортные условия при поступлении ребенка в дошкольное учреждение.

 

Планируемый результат:

• снижение уровня «остроты» прохождения адаптации детьми 2-3 лет;

• сокращение сроков прохождения адаптации детьми раннего возраста;

• повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания и развития ребенка раннего возраста.

 

Адаптация - это приспособление организма и личности к новой обстановке, а для ребенка дошкольное учреждение, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями.

В процессе адаптации происходит серьезная перестройка всех представлений и отношений ребенка с окружающими людьми, ломка привычных форм жизни. Эта резкая смена условий может сопровождаться тяжелыми переживаниями, снижением речевой активности, игровой активности и нередко сказывается на здоровье ребенка.

Поступление ребенка в дошкольное образовательное учреждение сопровождается изменением окружающей его среды, режима дня, характера питания, системы поведенческих реакций (динамического стереотипа) крохи, приводит к необходимости устанавливать социальные связи, адаптироваться к новым условиям жизни.

 

На процесс адаптации ребенка влияют:

• особенности высшей нервной системы и возраста ребенка

• состояние здоровья, степень закаленности

• уровень развития

• умение общаться со взрослыми и сверстниками

• сформированность предметной и игровой деятельности

• приближённость домашнего режима к детскому саду

• личностные особенности самого малыша, а также уровень тревожности и личностные особенности родителей.

 

Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. Поэтому темпы адаптации у разных детей будут различны.

В зависимости от длительности адаптационного периода определяется степень адаптации:

 

от 8-16 дней – легкая, она характеризуется следующими критериями:

• поведение ребёнка нормализуется;

• аппетит достигает обычного уровня уже к концу первой недели;

• сон налаживается через 1 – 2 недели;

• острых заболеваний не возникает;

• у ребёнка преобладает радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние;

• он активно контактирует со взрослыми, детьми, окружающими предметами;

• быстро привыкает к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников).

 

от 17-30 дней – средней тяжести, она характеризуется следующими критериями:

• сон и аппетит восстанавливаются через 20-30 дней,

• в течении месяца настроение может быть неустойчивым.

• эмоциональное состояние ребёнка нестабильно, новый раздражитель способствует отрицательным эмоциональным реакциям.

• при поддержке взрослого ребёнок проявляет познавательную и поведенческую активность, легче привыкает к новой ситуации.

 

более 30 дней – тяжелая, она характеризуется следующими критериями: приводит к длительным и тяжёлым заболеваниям. У ребёнка преобладают агрессивно-разрушительные реакции, направленные на выход из ситуации (двигательный протест, агрессивные действия); активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик); либо отсутствует активность при более или менее выраженных отрицательных реакциях (тихий плач, хныканье, пассивное подчинение, подавленность, напряжённость).

В период адаптации ребенка к пребыванию в дошкольном образовательном учреждении. необходимо медико-педагогическое сопровождение детей. Оно осуществляется специалистами службы сопровождения (родители, заведующая, старший воспитатель, воспитатели, младший воспитатель, старшая медицинская сестра), каждый из которых выполняет собственные функции и взаимодействуют друг с другом. Это представлено в модели.

 

Специалисты ДОУ при организации работы в адаптационный период руководствуются следующими принципами:

• принятие ребенка как ценности, что подразумевает признание за ним права на существование его таким, каков он есть, реализацию его потенциальных способностей и возможностей; право на ошибку;

• осознание единства эмоционального и интеллектуального развития, проявляющегося в становлении его жизненной позиции;

• определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы развития ребенка.

 

Безусловно, главная роль проведения процесса адаптации принадлежит воспитателю и персоналу группы. Создавая у ребенка положительное отношение к процессам, развивая различные умения, соответствующие возрастным особенностям, формируя потребность в общении со взрослыми и детьми, он обеспечивает решение образовательных задач, уже на этапе адаптации. Тем самым ускоряет и облегчает проведение адаптационного процесса.

 

Требования к воспитателю:

• создать условия для сотрудничества и координации усилий воспитателей и родителей;

• установить доверительный личностный контакт с каждым ребенком, проявляя индивидуальную заботу и, оказывая помощь;

• установить ритуалы ежедневной встречи и прощания с каждым ребенком;

• в процессе общения способствовать объединению детей, закладывая традиции групповых взаимоотношений;

• систематически поддерживать интерес ребенка в деятельности, уверенность в себе, самостоятельность, инициативность;

• разработать индивидуальный режим адаптации ребенка к условиям детского сада (индивидуальные наблюдения за степенью адаптации);

• создать для ребенка фон уверенности, обеспечивающего психологический комфорт: радость, забота, внимание, доброжелательность, чуткость;

• учитывать индивидуальные особенности ребенка;

• формировать у ребенка адекватных форм общения со взрослыми и сверстниками;

• использовать элементы телесной терапии (брать ребёнка на руки, обнимать, поглаживать);

• предлагать ребёнку ложиться в постель с мягкой игрушкой;

• рассказывать сказки, петь колыбельные перед сном;

• использовать игровые методы взаимодействия с ребёнком;

• создавать у ребёнка положительную установку на предстоящие режимные процессы.

 

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ

Работа дошкольного учреждения по адаптации ребенка к условиям детского сада можно условно разделить на 3 этапа:

 

Этап 1. Подготовительный (май-июль) работа с родителями, предварительное знакомство с детьми и группой, совместные прогулки.

Этап 2. Основной (август-октябрь) постепенный прием детей в группу, увеличение продолжительности их пребывания в соответствии с индивидуальными особенностями, наблюдение за детьми; консультирование родителей по возникающим вопросам и проблемам, разработка индивидуального режима для каждого ребенка, оформление адаптационных листов.

Этап 3. Аналитический (октябрь) анализ адаптации, выявление с тяжелой степенью адаптации, индивидуальная работа с детьми, рекомендации родителям по проведению коррекционно-развивающих игр с детьми.

 

Деятельность дошкольного учреждения в период адаптации на каждом этапе осуществляется в двух направлениях:

• работа с детьми;

• работа с родителями;

 

Алгоритм работы с детьми в период адаптации

 

1. Знакомство. Ребенок, поступающий в ДОУ, совместно с родителями знакомится с группой, условиями пребывания, педагогами. Независимо от возраста ребенка родителям предлагается совместное посещение группы в момент организации разнообразной жизнедеятельности. А педагоги знакомятся с ребенком, его особенностями, состоянием здоровья, привычками и т.п. через беседу с родителем, наблюдение за поведением ребенка.

С первых минут пребывания малыша важно наблюдать за развитием его социальных навыков, что дает ценную информацию о ребенке, его семье.

 

Чтобы сделать предположения о степени уверенности ребенка, важны следующие моменты:

• как ребенок заходит в группу (заходит сам или его тянут (подталкивают) родители)

• как ребенок реагирует не незнакомое помещение, нового человека

• проявляет ли активность, стремиться ли исследовать окружающий мир.

 

О самостоятельности малыша можно судить по степени проявления у ребенка следующих действий:

• как малыш организует освоение нового пространства: надолго ли сосредотачивается на одной вещи или переходит от предмета к предмету не задерживаясь;

• получается ли у него в данных обстоятельствах развернуть простые игровые действия;

• насколько он активно пользуется речью или предпочитает молчать;

• часто ли обращается за поддержкой к родителям;

 

При анализе простейших навыков сотрудничества важно обратить внимание на следующее:

• придерживается ли ребенок общих правил норм

• как реагирует на введение взрослых ограничений, замечания, поощрения, на изменение тона взрослого;

• проявляет ли инициативу, предлагая взрослому игрушку или привлекая его внимание к чему-либо

• обращается ли за помощью взрослого;

• выражает ли эмоционально свои эмоции.

 

В результате знакомства воспитатель прогнозирует возможную степень адаптации.

Легкая адаптация: ребенок спокойно входит, внимательно осматривается, прежде чем остановить свое внимание на чем-либо. Он сморит в глаза незнакомому взрослому, кода он к нему обращается, вступает в контакт по своей инициативе, может обратиться с вопросом к другому человеку, просит о помощи. Умеет занять себя сам, его речь хорошо развита, настроение бодрое или спокойное, пантомимика выразительна, эмоции легко распознаются. Ребенок придерживается установленных правил поведкения, адекватно реагирует на замечание и одобрение. Он умеет играть рядом с другими детьми, доброжелателен к ним. Родители доверяют своему ребенку (не контролируют, не указывают что нужно делать, поддерживают в случае необходимости). Родители уверены в себе, с доверием относятся в воспитателю, проявляют в общении самостоятельность.

Адаптация средней тяжести: ребенок вступает в контакт, наблюдая за привлекательными действиями специалиста либо через включение телесных ощущений. Напряженность первых минут постепенно спадает, малыш способен вступать в контакт по собственной инициативе, может развернуть игровые действия. Речь развита в пределах возрастной нормы, а возможно выше или ниже. Ребенок адекватно реагирует на замечания и поощрения. Родители часто не доверяют ребенку, пытаются дисциплинировать малыша, делая ему замечания. Со специалистам могут быть откровенны или держаться на дистанции. Как правило, родители рекомендации принимают, задают много вопросов, избегая высказывать свою точку зрения.

Тяжелая адаптация: контакт с ребенком удается установить только через родителей или вообще не удаётся. Малыш переходит от одной игрушки к другой, ни на чем не задерживаясь, не может развернуть игровых действий, выглядит встревоженным, замкнутым. О развитии речи можно узнать только со слов родителей. Замечание или похвала оставляю ребенка безучастным, либо он пугается и бежит за поддержкой к родителям. Родители либо опекают ребенка во всем, либо игнорируют его потребности. Родители проявляют тревожности, сомневаются в том, что ребенок сможет освоиться в детском саду. Часто родители авторитарны, вступают в конкуренцию со специалистами ДОУ, демонстрируют свою сверхкомпетентность по всем вопросам.

С учетом прогноза адаптации строиться график приема детей в группу. При составлении графика учитываются следующее, что в группу приходят ежедневно 1-2 новых ребенка и не более одного ребенка в неделю с тяжелой адаптацией. Первые 3-5 дней, а иногда и более в зависимости от степени адаптации детям рекомендовано посещение группы с 8.30 до 12.30.

2. Индивидуальный режим. Для ребенка устанавливается первичный, индивидуальный режим посещения. Первые несколько дней родителям рекомендовано забирать детей до сна, постепенно по мере социализации личности, время пребывания увеличивается.

Полный текст статьи см. в приложении.