Методическая разработка «Сенсорный подход к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста»

Автор: Пестряева Анастасия Алексеевна

Организация: МАДОУ «Детский сад №73» г. Стерлитамак Респ. Башкортостан

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Стерлитамак

Содержание

1. Пояснительная записка

2. Основная часть

3.Заключение

4.Список литературы

Приложение №1

Приложение №2

 

1. Пояснительная записка

Для полноценного познания окружающего мира ребенку необходимо достичь определенного уровня развития всех видов восприятия, научиться обследовать предметы: рассматривать, ощупывать, вслушиваться в мелодию или звучащую речь. Совершенствование восприятия тесно переплетается с развитием других форм психической деятельности, служит базой для формирования мышления и речи. Неполноценное развитие ощущений и восприятий у детей с ОВЗ затрудняют формирование представлений о времени, тормозят развитие психических процессов, в частности, мышления. И дети, как следствие, испытывают трудности в овладении грамотой.

Актуальность данной тематики обусловлена поиском путей современного совершенствования процесса подготовки к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста, с учетом тенденций развития системы образования. В работе с детьми с нарушениями развития используются разнообразные методики, одной из них является применение сенсорной интеграции для создания ассоциативного образа. Сенсорная интеграция в обучении детей – это подход, направленный на взаимодействие различных сенсорных ощущений (зрительной, слуховой, тактильной, вестибулярной, проприоцептивной) для улучшения когнитивных функций ребенка. Сенсорная интеграция способствует формированию более цельного и глубокого опыта и пониманию учебного материала, саморегуляции и социальной адаптации, помогает улучшить внимание и память. Создатель теории сенсорной интеграции, американский эрготерапевт и специалист по детскому развитию Э. Джин Айрес в своих трудах выделяла ,что «сенсорная интеграция, необходимая для движения, говорения и игры – это фундамент более сложной интеграции, сопровождающей чтение, письмо и адекватное поведение» [1].

Актуальность сенсорного подхода связана с тем, что основными причинами трудностей в овладении грамотой детьми являются неполноценность психофизиологической базы и недоразвитие сенсомоторной сферы, необходимые для усвоения первоначальных навыков чтения и письма.

2.Использование технологии сенсорной интеграции в обучении грамоте детей дошкольного возраста.

Запоминание образа буквы, соотнесение звука с буквой дается ребенку с нарушениями развития непросто. Поэтому в работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста с нарушениями развития будет актуален метод задействования нескольких анализаторов. Сенсорная интеграция является важным аспектом эффективного обучения детей грамоте, поскольку она позволяет улучшить понимание и запоминание букв и звуков. В ходе процесса обучения грамоте я использую различные методы воздействия, стимулирующие развитие сенсорных навыков и улучшают восприятие языка.

• Слуховая интеграция помогает развивать слуховое восприятие и ассоциировать букву со звуком. Для этого активно использую стихи-рифмы о буквах и стихотворения, наполненные определенным звуком. Например,

 

Аист вёз из магазина

На своей коляске груз:

Ананасы, апельсины,

Абрикосы и арбуз.

***

Добрый дятел занят делом:

Ремонтирует дупло.

Дверь починит он умело,

Будет в домике тепло.

 

Или буква-ассоциация:

А – шалашик, и смотри:

Есть скамеечка внутри.

***

На хоккее, на футболе

Буква П – ворота в поле.

***

Дома букву П найдём,

Заглянув в дверной проём.

***

«К» раскрыла клюв, кошмар!

Попадёт туда комар.

• Тактильная интеграция включает в себя использование материалов с различной текстурой, что помогает развить тактильную чувствительность и связать движения пальцев с формой букв. На этапе знакомства с буквой в старшей и подготовительной группе я использую собственное авторское пособие «Сенсорная азбука» (Прил.№1). Пособие представляет собой альбом-книжку из двух частей. В первой части представлены буквы, обозначающие гласные А,У,О,И,Ы,Э и согласные М,Н,П,Т,К,Д,Б,Г,В,Ф,Х( все, кроме звуков позднего онтогенеза), во второй части-все остальные буквы. Все листы альбома на кольцах, что позволяет использовать отдельные листы на групповом занятии. Тактильные буквы, вырезанные из бумаги, картона и фетра разной текстуры и цвета, наклеены на плотную бумагу двухсторонним скотчем. Выбор цвета буквы связан с ассоциативным словом-признаком. Например, буква Б -белый, Г- голубой, К-красный, Ф-фиолетовый и т.п. Или буква связана с цветом слова-предмета, например, буква Д сделана из махровой ткани коричневого цвета –ассоциация с деревом, а буква Т изготовлена из ребристого картона травянистого цвета –ассоциация с травой, буква Ь –из мягкого фетра.

Двигаясь указательным пальцем ведущей руки по буквам, ребёнок как бы ощупывает их в направлении письма контуры, запоминает образы букв и элементы, из которых она состоит.

• Вестибулярная и проприоцептивная интеграция происходит через движение.

Использование инновационной технологии «Стань буквой!», основанная на комплексе двигательных действий «Алфавит телодвижений» А.А. Дмитриева, С.И. Веневцева, позволяет соединить интеллектуальный и двигательный компоненты в обучении детей грамоте. Серия упражнений «Стань буквой!» состоит из 33 двигательных поз-букв, представленных в виде стилизованной картинки, где графема наложена на изображение человека, показывающего эту букву. Каждое упражнение сопровождается стихотворением, в котором описывается порядок его выполнения. ( пример в приложении №2)

Порядок выполнения: 1. Рассмотри картинку. 2. Послушай стихотворение. 3. Закрой глаза и представь позу-букву в уме. 4. Послушай еще раз стихотворение и изобрази букву сам. 5.Назови букву (букву называем как звук).

Воссоздание образа буквы телодвижением способствует прочному запоминанию написания этой буквы, стимулирует образное восприятие, формирует зрительно-моторную координацию, тренирует внимание и память, способствует выработке правильной осанки, развитию и сохранению гибкости позвоночника, укреплению мышечной системы, нормализации работы опорно-двигательного аппарата.

3.Заключение

Таким образом, использование технологии сенсорной интеграции в комплексе с традиционными методами коррекционного воздействия способствует всестороннему и гармоничному развитию детей. Сочетание сенсорных и моторных задач является одним из главных условий умственного воспитания, осуществляющегося в процессе всей учебной деятельности. Что в свою очередь, помогает детям приобретать новые знания, умения, которые используются ими в других ситуациях, способствует развитию ребенка с нарушениями речи.

 

4.Список литературы.

 

1.Э.Дж.Айрес. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития. -М.: Теревинф,2009,-272 с.

 

2. Останина Е.В. Буквы я запомню сам по картинкам и стихам: альбом по подготовке к школе / Е.В. Останина. — М. : Издательство «ГНОМ и Д», 2006.-

40 с.

3. «Актуальные исследования» №40(170), октябрь 23. Практическое применение методов сенсорной интеграции при обучении грамоте обучающихся с интеллектуальными нарушениями на уроках русского языка в начальной школе.

4. Телесно-ориентированный подход в структуре подготовки дошкольников к обучению грамоте (cyberleninka.ru)

5. Логопедические занятия в период обучения грамоте: Рабочая программа. Технологические карты логопедических занятий: Программно-методические материалы / Ю.Е. Розова, Т.В. Коробченко; под науч. ред. О.В. Елецкой. – Ч. I.

– М. : Редкая птица, 2017. – 336 с.

 

Приложение №1

    

Приложение №2