Коррекция нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи посредством нейропсихологических приемов

Автор: Нефедова Анна Ивановна

Организация: ГБДОУ «Детский сад №3» компенсирующего вида

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Дзержинск

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема коррекции нарушений звукопроизношения у детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) остается одной из наиболее значимых в современной логопедии. Это обусловлено как устойчивой тенденцией к увеличению количества детей с речевой патологией, так и сложностью коррекционного воздействия при данной категории нарушений. Тяжелые нарушения речи представляют собой совокупность выраженных речевых расстройств, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы: звуковой стороны речи, фонематических процессов, словаря, грамматического строя и связности высказываний. К ТНР относят дизартрию, алалию, ринолалию, сложные формы общего недоразвития речи.

Дети с данной патологией испытывают значительные трудности не только с произношением отдельных звуков, но и с пониманием речи, составлением предложений, что существенно влияет на их обучение, коммуникацию и социальную адаптацию. Неправильное или искаженное произношение препятствует успешному общению со сверстниками и взрослыми, может привести к формированию неуверенности в себе, замкнутости, негативизма, затрудняет овладение навыками чтения и письма в школьном возрасте.

Особую сложность представляет этап автоматизации поставленных звуков. Если постановка звука при достаточной квалификации логопеда может быть осуществлена в относительно сжатые сроки, то введение звука в самостоятельную речь ребенка нередко растягивается на месяцы. Дети правильно произносят звук изолированно, в слогах и даже словах, но в спонтанной речи продолжают использовать старый, неправильный стереотип произношения. Это свидетельствует о том, что новый звуковой навык не стал устойчивым, не автоматизировался на уровне нейродинамических процессов. Чем раньше начата коррекционная работа, тем выше шансы минимизировать негативные последствия для социальной интеграции и интеллектуального развития ребенка.

В последние годы наблюдается устойчивая тенденция к увеличению количества детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, включая детей с нарушениями речи. Это актуализирует поиск новых, более эффективных методов коррекционной работы. В коррекционно-развивающей работе представляется эффективным использование нейроигр с речевым материалом, когда ребенок синхронизирует выполнение двигательных упражнений с проговариванием отдельных звуков, слогов, чистоговорок, потешек, стихотворений. Данные игры целесообразно применять как на индивидуальных, так и на подгрупповых логопедических занятиях.

Теоретической основой педагогического опыта послужили научные исследования в области педагогики, нейропсихологии и логопедии. Вопросы теории и практики нейрологопедических подходов разрабатывались такими исследователями, как Т.Г. Визель, О.Г. Приходько. Проблемы взаимосвязи развития движений рук и речи исследовались В.М. Бехтеревым, А.Н. Леонтьевым, А.Р. Лурией, Н.А. Бернштейном. Вопросы коррекции звукопроизношения у детей с речевыми нарушениями рассматривались в трудах Т.Б. Филичевой, М.Ф. Фомичевой, Г.В. Чиркиной. Нейропсихологические основы коррекционной работы с детьми представлены в исследованиях А.В. Семенович, А.Л. Сиротюк, Т.П. Трясоруковой.

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

1.1. Понятие нейропсихологии и ее задачи в контексте логопедической практики

Нейропсихология представляет собой науку, изучающую мозговые механизмы высших психических функций на материале локальных поражений мозга, аномалий развития, а также особенности их функционирования в норме. Основоположником отечественной нейропсихологии является А.Р. Лурия, который разработал теорию системной динамической локализации высших психических функций. Согласно этой теории, каждая высшая психическая функция осуществляется благодаря совместной работе трех функциональных блоков мозга: энергетического (регуляция тонуса и бодрствования), информационного (прием, переработка и хранение информации) и программирования, регуляции и контроля деятельности.

В контексте коррекционной педагогики нейропсихология исследует, как работа различных участков мозга влияет на поведение, мышление, речь и эмоции человека. Основная задача нейропсихологии в приложении к логопедии заключается в выявлении взаимосвязей между мозговыми дисфункциями и проявлениями речевых нарушений, а также в подборе эффективных коррекционных подходов для их компенсации.

В логопедической практике нейропсихологические методы позволяют определить, какие именно участки мозга работают недостаточно активно, и целенаправленно развивать их с помощью специально подобранных упражнений. Как отмечает Т.Г. Визель, «нейропсихологический подход дает возможность не просто констатировать наличие речевого дефекта, но и понять его механизмы, что особенно важно при сложных формах речевой патологии».

А.В. Семенович подчеркивает, что «нейропсихологическая коррекция в детском возрасте должна строиться по принципу замещающего онтогенеза, то есть последовательной активации тех мозговых структур, которые по тем или иным причинам не сформировались своевременно».

1.2. Связь речевого развития с работой мозга

Речь является сложной функциональной системой, которая формируется при участии различных отделов головного мозга. Современные нейропсихологические исследования позволяют выделить следующие основные мозговые зоны, обеспечивающие речевую деятельность:

Лобные доли (префронтальная кора) обеспечивают программирование и контроль речевой деятельности, планирование речевых высказываний, регуляцию речевой активности. При их незрелости возникают трудности с последовательным произнесением звуков в слове, нарушается плавность речи, страдает самоконтроль за произношением, речевая инициатива снижена.

Височные доли отвечают за слуховое восприятие и фонематический слух. Здесь расположены первичные и вторичные отделы слухового анализатора. При их дисфункции страдает различение и точное воспроизведение звуков, особенно оппозиционных, нарушается понимание обращенной речи.

Теменные доли обеспечивают интеграцию слуховой и кинестетической информации, что необходимо для формирования правильных артикуляционных укладов. Здесь формируются ощущения от движений артикуляционного аппарата.

Затылочные доли связаны со зрительным восприятием, что важно для понимания письменной речи и артикуляции на основе зрительного контроля.

Мозжечок координирует тонкие движения артикуляционного аппарата, обеспечивая точность, соразмерность и плавность артикуляционных движений.

Подкорковые структуры регулируют мышечный тонус, в том числе артикуляционной мускулатуры, что особенно значимо при дизартрических расстройствах.

Мозолистое тело обеспечивает взаимодействие между полушариями, что необходимо для согласованной работы всех речевых зон.

Левое полушарие преимущественно отвечает за речевую артикуляцию, грамматическое оформление высказывания и понимание смыслового содержания речи. Правое полушарие обеспечивает интонационную выразительность, эмоциональную окрашенность, образность речи, понимание переносного смысла.

Вопросы взаимосвязи манипуляций рук и движений с высшей нервной деятельностью и развитием речи исследовались многими учеными. Еще В.М. Бехтерев отмечал, что «движения руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали ее развитию». Н.А. Бернштейн в своей теории уровней построения движений показал, что развитие тонкой моторики рук тесно связано с развитием артикуляционного праксиса. А.Н. Леонтьев подчеркивал, что «овладение действиями с предметами является основой для развития не только моторики, но и речи, поскольку речь формируется в процессе практической деятельности».

Работы Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной убедительно доказывают, что дети с общим недоразвитием речи имеют не только речевые, но и моторные нарушения, которые требуют специальной коррекции. М.Ф. Фомичева в своих исследованиях показала эффективность включения пальчиковых игр в систему логопедической работы.

1.3. Классификация нейропсихологических приемов

Нейропсихологические приемы, используемые в логопедической практике, можно классифицировать по различным основаниям. Наиболее продуктивной представляется классификация по целевой направленности воздействия:

1. Сенсомоторные упражнения – направлены на развитие моторики рук, пальцев, артикуляционного аппарата, координацию движений, тактильную чувствительность. К этой группе относятся:

- пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением;

- кинезиологические упражнения;

- упражнения с различными фактурами (песок, крупа, вода);

- массаж и самомассаж кистей рук и артикуляционного аппарата.

2. Фонематические упражнения – тренируют восприятие и различение звуков речи, формируют фонематический слух и восприятие:

- упражнения на различение неречевых звуков;

- упражнения на различение высоты, силы, тембра голоса;

- упражнения на различение слов, близких по звуковому составу;

- упражнения на дифференциацию слогов и фонем.

3. Межполушарные упражнения – развивают координацию между правым и левым полушариями:

- упражнения с перекрестными движениями (разноименные движения рук и ног);

- синхронная работа обеих рук (рисование двумя руками, нанизывание, шнуровка);

- реципрокные упражнения (поочередные движения);

- упражнения на согласование движений с речью.

4. Зрительно-пространственные упражнения – развивают умение ориентироваться в собственном теле и в окружающем пространстве, переключать внимание:

- ориентировка в схеме тела;

- графические диктанты;

- работа с нейропсихологическими таблицами;

- упражнения на перекрестное маркирование.

5. Игры на развитие памяти, внимания, восприятия – комплексно развивают когнитивные процессы, являющиеся базой для речевой деятельности:

- упражнения на запоминание последовательности движений;

- упражнения на удержание речевой инструкции;

- задания на поиск различий;

- корректурные пробы.

6. Дыхательные упражнения – нормализуют ритм дыхания, увеличивают объем легких, развивают речевое дыхание:

- диафрагмальное дыхание;

- дифференциация ротового и носового выдоха;

- упражнения на силу и длительность выдоха;

- дыхательные упражнения с движениями.

Как отмечает О.Г. Приходько, «комплексное применение различных групп нейропсихологических упражнений позволяет воздействовать на все компоненты речевой функциональной системы, что особенно важно при тяжелых нарушениях речи».

 

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ И НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ИХ КОРРЕКЦИИ

2.1. Типичные трудности звукопроизношения у детей с ТНР

У детей с тяжелыми нарушениями речи наблюдаются специфические особенности звукопроизношения, которые носят стойкий характер и с трудом поддаются коррекции традиционными методами. Анализ логопедической литературы и собственные наблюдения позволяют выделить следующие типичные трудности:

- полное отсутствие звуков – ребенок не произносит определенные звуки (чаще всего соноры, шипящие, свистящие) даже в изолированном виде;

- искаженное произношение звуков – звуки произносятся, но с нарушением артикуляционного уклада (межзубное, боковое, горловое произношение и т.д.);

- смешение звуков – ребенок путает близкие по акустико-артикуляционным признакам звуки (например, «с»-«ш», «р»-«л», «ч»-«ть»), использует их недифференцированно;

- замены звуков – стойкая замена сложных звуков более простыми (например, замена «р» на «л» или «й», «ш» на «с»);

- нарушение слоговой структуры слова – трудности произношения многосложных слов и слов со стечением согласных (пропуски, перестановки, добавления звуков и слогов);

- общая смазанность и неразборчивость речи – речь ребенка трудна для понимания окружающими из-за нечеткости произношения.

При этом дети часто испытывают затруднения в различении сходных звуков на слух, что значительно осложняет процесс выработки правильного звукопроизношения и его автоматизации. Характерно также наличие патологических синкинезий – непроизвольных сопутствующих движений (например, при движении языка напрягаются пальцы рук, или наоборот).

Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина подчеркивают, что «при тяжелых нарушениях речи звукопроизносительные расстройства носят системный характер и затрагивают не только фонетическую, но и фонематическую сторону речи».

2.2. Нарушения, связанные с разными отделами мозга

Характер трудностей звукопроизношения часто коррелирует с недостаточным развитием определенных мозговых зон. Нейропсихологический анализ позволяет выделить следующие закономерности:

Мозговая структура	Функции	Проявления недостаточности
Лобные доли	Программирование и контроль речевой деятельности, планирование высказывания	Трудности последовательного произнесения звуков в слове, нарушение плавности речи, слабость самоконтроля, речевая инактивность
Височные доли (левая)	Слуховое восприятие, фонематичес- кий слух	Трудности различения оппозиционных звуков, искажение звукопроизношения из-за нечеткости слуховых образов
Теменные доли	Кинестетичес- кая основа движений, интеграция сенсорной информации	Трудности нахождения правильных артикуляционных укладов, нечеткость артикуляции
Мозжечок	Координация движений, регуляция мышечного тонуса	Неточность артикуляционных движений, трудности переключения, нарушения просодики
Подкорковые структуры	Регуляция мышечного тонуса, эмоциональный фон	Дистония артикуляционной мускулатуры (спастичность, гипотонус, гиперкинезы)
Мозолистое тело	Межполушар- ное взаимодействие	Трудности согласования движений, зеркальность, дезавтоматизация навыков

Как отмечает А.В. Семенович, «в детском возрасте редко встречаются изолированные локальные нарушения, чаще мы имеем дело с системным недоразвитием, при котором страдают одновременно несколько мозговых структур или их взаимодействие».

Н.А. Бернштейн указывал, что «двигательный навык, в том числе и речедвигательный, формируется на разных уровнях построения движений, и нарушение любого из этих уровней приводит к специфическим трудностям».

2.3. Как нейропсихологический подход учитывает эти особенности

Нейропсихологический подход в коррекции звукопроизношения строится на принципе замещающего онтогенеза: через специально составленный и индивидуально подобранный комплекс двигательных и когнитивных упражнений последовательно активируются те зоны мозга, которые у ребенка функционируют недостаточно эффективно. По мере освоения ребенком этих упражнений мозговые структуры начинают работать в той последовательности и взаимодействии, которые должны были сформироваться в процессе нормального онтогенеза.

А.В. Семенович выделяет три уровня нейропсихологической коррекции:

- уровень активации – работа с энергетическим обеспечением психических процессов (дыхательные упражнения, массаж, растяжки);

- уровень операционального обеспечения – формирование сенсомоторных взаимодействий (двигательные упражнения, развитие межполушарного взаимодействия);

-уровень смыслообразования – развитие смыслообразующей функции психических процессов (когнитивные упражнения, речевые игры).

В коррекции звукопроизношения это реализуется следующим образом:

На первом уровне – нормализация мышечного тонуса, развитие физиологического и речевого дыхания, активизация энергетического потенциала. Без этого невозможно формирование полноценных артикуляционных движений.

На втором уровне – развитие артикуляционной моторики в сочетании с движениями рук и всего тела, формирование кинестетических и кинетических программ, развитие межполушарного взаимодействия. Это создает базу для формирования устойчивых артикуляционных укладов.

На третьем уровне – включение речевых задач в осмысленную деятельность, автоматизация звуков в игровых и коммуникативных ситуациях, развитие самоконтроля.

Для достижения устойчивых результатов все двигательные упражнения должны выполняться тщательно, в строго определенной последовательности и обязательно в сочетании с когнитивными задачами, индивидуально и под контролем специалиста. Только при соблюдении этих условий двигательные упражнения становятся базой для активации высших психических функций – эмоций, восприятия, внимания, памяти, мышления, процессов саморегуляции.

Через управление своим телом и движениями, через овладение когнитивными функциями ребенок получает возможность преодолеть неадаптивные особенности своего развития, трудности саморегуляции и поведенческие проблемы. Формируется способность контролировать психическую деятельность, развиваются зрительное и слуховое восприятие, а выявленные ранее нарушения психических функций успешно корригируются.

Т.Г. Визель подчеркивает, что «нейропсихологический подход позволяет не просто тренировать отдельные функции, но и выстраивать их взаимодействие, что особенно важно для речи как системной функции».

 

ГЛАВА 3. Основные нейропсихологические приемы для коррекции звукопроизношения

3.1. На подготовительном этапе основной задачей является формирование готовности артикуляционного аппарата к постановке звуков. Традиционная артикуляционная гимнастика была дополнена движениями рук и всего тела. При выполнении артикуляционной гимнастики для активизации межполушарного взаимодействия я использую прием соединения движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки. Работа строится поэтапно: сначала разучиваются артикуляционные упражнения, затем при их выполнении подключается ведущая рука, далее упражнения выполняются с подключением второй руки, и только потом – двумя руками вместе.

Например, при выполнении артикуляционного упражнения «Чашка» совместно с открыванием рта дети складывают ладошку в форме чашки; при выполнении упражнения «Горка» кисти рук принимают форму горки; упражнение «Иголочка» сопровождается выставлением указательных пальцев обеих рук.

После отработки статических артикуляционных упражнений в работу включаются динамические упражнения, направленные на развитие переключаемости:

- «Лягушка – хоботок» (улыбка – хоботок) в сочетании со сменой положения кистей (пальцы в стороны – пальцы собраны в щепоть);

- «Заборчик – окошко» (зубы сомкнуты – открыты) в сочетании со сжатием и разжатием кулачков;

- «Качели» (язык вверх-вниз) в сочетании с движениями кистей вверх-вниз;

- «Часики» (язык вправо-влево) в сочетании с движениями кистей вправо-влево, затем в противоположные стороны.

Усложненный вариант: движения языка и рук выполняются в противоположных направлениях (язык вправо – рука влево), что требует более высокого уровня межполушарного взаимодействия.

В ходе выполнения артикуляционной гимнастики с использованием нейроприемов важно добиваться, чтобы движения были четкими, последовательными, скоординированными, не «отставали» друг от друга.

При развитии мелкой моторики у детей с ТНР (особенно с дизартрическим компонентом) акцент делается на переключаемость движений и нормализацию мышечного тонуса кистей рук. Умение произвольно расслаблять и напрягать кисти рук способствует нормализации тонуса как в мышцах руки, так и в артикуляционной мускулатуре благодаря системному эффекту. Использую следующие упражнения:

- «Колечки» – поочередное соединение большого пальца с указательным, средним, безымянным, мизинцем сначала правой рукой, затем левой, затем двумя руками одновременно;

- «Кулак – ребро – ладонь» – смена положений кисти, сначала одной рукой, затем другой, затем двумя одновременно;

- «Лезгинка» – левая рука сжата в кулак, правая ладонь приставлена к кулаку, затем смена положения;

- «Ухо – нос» – левой рукой взяться за правое ухо, правой – за нос, затем хлопок и смена рук.

Значительное внимание на начальном этапе уделяется формированию правильного дыхания. Дыхательные упражнения повышают энергетическое обеспечение деятельности мозга, снижают соматические нарушения, успокаивают и снимают стресс. Используются следующие дыхательные упражнения в сочетании с движениями:

- «Воздушный шарик» – руки поднимаются через стороны вверх (вдох), опускаются (выдох со звуком);

- «Ныряльщики» – глубокий вдох, задержка дыхания (приседание), выдох;

- «Насос» – наклоны в стороны с произнесением «с-с-с»;

- «Обними плечи» – руки обнимают плечи (выдох), возврат (вдох).

Происходит восстановление общего тонуса, снятие физического и эмоционального напряжения. Умение произвольно контролировать дыхание развивает самоконтроль над поведением и эмоциями.

Важно отметить, что детям с речевыми нарушениями достаточно сложно одновременно следить за артикуляционным аппаратом, дыханием и движениями рук. Однако за 5-6 месяцев систематического использования нейропсихологических методов наблюдается устойчивая положительная динамика: дети уже самостоятельно подключают кисти рук при выполнении артикуляционной гимнастики и дыхательных упражнений.

3.2.2. Этап постановки и автоматизации звуков

В работе по постановке и автоматизации звуков я использую разнообразные нейропсихологические пособия: многоразовые межполушарные прописи, нейрокарточки, графомоторные дорожки, нейрокарточки с чистоговорками. Цель данных упражнений – синхронизация работы полушарий, развитие восприятия и запоминания информации, развитие мелкой моторики, автоматизация звуков при изолированном произношении, в слогах, словах и предложениях.

«Графомоторные дорожки»

Данное пособие применяется на этапе автоматизации изолированного произношения звука. Ребенок одновременно обводит симметричные линии двумя руками и при этом произносит заданный звук. Использование многоразовых прописей дает ребенку возможность самостоятельно выбирать любой узор и не бояться ошибиться, так как рисунок легко стереть и выполнить заново, что создает ситуацию успеха и поддерживает мотивацию к занятиям.

Варианты заданий:

- обведение прямых линий с произнесением звука А;

- обведение волнистых линий с произнесением звука С;

- обведение спиралей с произнесением звука Р;

- обведение геометрических фигур с произнесением слогов (круг – ЛА, квадрат – ЛО, треугольник – ЛУ).

Нейрокарточки «Найди пару»

Перед ребенком рабочая карточка, разделенная на две части – правую (для правой руки) и левую (для левой руки). На карточке изображены буквы разного цвета, слоги или слова. Ребенку предлагается найти одинаковые объекты слева и справа, назвать их и одновременно нажать указательными пальцами обеих рук. Упражнение может усложняться за счет увеличения количества объектов или введения более сложного речевого материала.

Примеры карточек:

- буква Л в разных частях поля;

- слоги ЛА, ЛО, ЛУ, ЛЫ;

- слова на автоматизацию звука Л (лапа, лото, лужа, лыжи).

«Нейрокнопочки»

Пособие представляет собой поле с разноцветными кнопками. Ребенку предлагается одновременно двумя руками находить одинаковые объекты слева и справа, называя их. Это упражнение эффективно развивает межполушарное взаимодействие, зрительное внимание и закрепляет речевые навыки.

Варианты:

- найти кнопки одинакового цвета, нажимая двумя руками, произнося звук;

- найти кнопки, на которых изображены предметы с заданным звуком;

поочередно нажимать кнопки правой и левой рукой в заданной последовательности, проговаривая слоги.

«Нейродорожки с переключением позы рук»

В этом упражнении ребенок повторяет позы, изображенные на карточках, и одновременно произносит речевой материал. Особенно эффективно данное пособие при дифференциации оппозиционных звуков, так как смена поз рук помогает переключаться между разными артикуляционными укладами.

Карточки содержат схематические изображения различных положений кистей рук:

- обе ладони раскрыты;

- обе ладони сжаты в кулак;

- левая раскрыта, правая сжата;

- пальцы «смотрят» вверх, вниз, в стороны;

- пальцы переплетены.

Ребенок выполняет позу и произносит: «Ша – ша, ша – ша» (при позе с раскрытыми ладонями) и «Са – са, са – са» (при позе со сжатыми кулаками).

«Нейрокарточки с чистоговорками»

Пособие предполагает не просто проговаривание текста, но и одновременное выполнение цепочек действий, схематически изображенных на карточке. Это учит ребенка распределять внимание, удерживать программу действий, координировать речь и движение.

Например, чистоговорка «ЛА-ЛА-ЛА – у меня юла» сопровождается движениями:

- на ЛА – хлопок в ладоши;

- на ЛА – хлопок по коленям;

- на ЛА – щелчок пальцами.

Чистоговорка «РА-РА-РА – высокая гора»:

- на РА – правая рука вверх;

- на РА – левая рука вверх;

- на РА – обе руки вверх с хлопком.

Игра «Поп-ит»

Современное тактильное пособие, которое дети с удовольствием используют на занятиях. В коррекции звукопроизношения применяется следующим образом:

- ребенку предлагается одновременно нажимать «пузырьки» в определенной последовательности двумя руками и произносить заданный звук;

- нажимать «пузырьки» правой рукой на звук С, левой – на звук Ш;

- отхлопывать слоговую структуру слова с помощью «поп-ит» (каждый слог – нажатие);

- нажимать «пузырьки» и одновременно произносить слоги (нажатие на красный – СА, на синий – СО);

- при дифференциации звуков задание усложняется: «Давай будем нажимать пузырьки и поочередно произносить С – Ш, потом слоги СА – ША, потом слова СУМКА – ШАПКА».

«Логопедический спинер»

Пособие применяется в сочетании с графическими заданиями. Под доску спинера подкладывается лист бумаги. Ребенок прорисовывает орнамент по трафарету карандашами или фломастерами сначала правой рукой, затем левой, затем обеими руками одновременно, одновременно произнося заданный звук. Вращение спинера создает дополнительную сенсорную стимуляцию и поддерживает интерес к упражнению.

Пособие «Дружные пальчики»

На подготовительном этапе пособие используется с нейрокарточками без речевого материала для освоения позиций пальцев. Это специальный тренажер, на котором ребенок учится переставлять пальцы в нужные позиции.

После того как у детей начинает получаться переставлять пальцы в нужные позиции, в работу включается речевой материал. Одновременно с загибанием пальчиков тренажера ребенок произносит изолированный звук, затем слоги, слова, предложения.

Последовательность работы:

-освоение позиций пальцев (пальчики «здороваются»: большой с указательным, большой со средним и т.д.);

-загибание пальчиков с одновременным произнесением изолированного звука;

-загибание пальчиков с проговариванием слогов (каждый палец – слог);

-загибание пальчиков с проговариванием слов;

-загибание пальчиков с проговариванием фраз.

Данное пособие эффективно и для работы над грамматическим строем речи. С использованием грамматических луп и картинок отрабатываются фразы: «Это шапка. Я вижу шапку. Я мечтаю о шапке. Нет шапки». Дети учатся не только изменять и согласовывать слова, правильно их произносить, но и работать двумя руками одновременно. В процессе активизируются оба полушария, формируется сразу несколько навыков: согласованность движений рук, глаз, языка.

Нейроигры с крышками

Это пособие особенно эффективно при дифференциации звуков. Цель упражнений – улучшение приема и переработки информации, развитие межполушарного взаимодействия и мозолистого тела головного мозга благодаря движениям перекрестного характера, развитие фонематического восприятия, умения дифференцировать звуки.

Используются крышки разного цвета, камушки.

Примеры заданий:

- «Если услышишь звук Ш, возьми правой рукой белый камушек и положи его в левую крышку. Если услышишь звук С, то левой рукой возьми черный камушек и положи в правую крышку»;

- «Разложи картинки: в правую сторону – со звуком Р, в левую – со звуком Л, брать картинки нужно поочередно правой и левой рукой»;

- «Выложи дорожку: на красные крышки клади фишки правой рукой и произноси Р, на синие – левой рукой и произноси Л».

«Умные звоночки»

Пособие представляет собой набор колокольчиков разного размера и цвета, а также карточек с заданиями.

На подготовительном этапе используются карточки без речевого материала для развития внимания, пространственных представлений, межполушарных связей, моторной координации. Ребенку предлагается:

- позвенеть в звоночек правой, левой, обеими руками;

- позвенеть в звоночек, подняв руку вверх, в сторону, вперед;

- позвенеть в звоночек, стоя на правой, левой ноге;

- передать звоночек из правой руки в левую над головой, за спиной.

На этапе автоматизации звуков применяются цветные карточки с изображением предметов на заданный звук. Ребенку предлагается взять и назвать столько карточек, сколько раз позвенел звоночек определенного цвета. Играя, ребенок учится последовательно выполнять действия, разбивая их на ряд задач, удерживать инструкцию и контролировать свои действия.

Например:

- «Сколько раз позвенел желтый звоночек? Найди столько же картинок со звуком Л».

- «Звоночек звенит громко – ищем картинки с ударным звуком, тихо – с безударным».

- «Послушай ритм (два коротких, один длинный звон), повтори этот ритм картинками».

3.2.3. Закрепление звука в самостоятельной речи

На заключительном этапе используются сюжетно-ролевые игры с элементами нейроупражнений. Например, игра «Магазин»: ребенок выполняет роль продавца, но прежде чем «продать» товар (назвать картинку с автоматизируемым звуком), он должен выполнить определенное движение (прыжок, хлопок над головой, приседание с хлопком).

Игра «Путешествие»: ребенок передвигается по игровому полю, выполняя различные задания на каждой клетке:

- красная клетка – произнести чистоговорку, стоя на правой ноге;

- синяя клетка – назвать 5 слов с заданным звуком, хлопая в ладоши;

- зеленая клетка – составить предложение, одновременно выполняя перекрестные движения.

 

ГЛАВА 4. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные представители) вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и привычек. Эффективность коррекционной работы напрямую зависит от степени включенности родителей в коррекционно-образовательный процесс.

Как отмечает О.Г. Приходько, «без активного участия семьи результаты логопедической работы могут быть неустойчивыми, автоматизация звуков затягивается, так как ребенок слышит неправильное произношение дома и не закрепляет новые навыки».

Взаимодействие с семьями обучающихся в нашем исследовании было направлено на повышение педагогической компетенции родителей и их активное участие в коррекционно-образовательном процессе. В рамках данной работы мною были подготовлены и проведены следующие мероприятия:

1. Родительские собрания

Тематика собраний подбиралась с учетом актуальных проблем коррекции:

- «Специфика обучения и воспитания детей в логопедической группе. Роль семьи в преодолении дефектов речи» (ознакомительное);

- «Артикуляционная гимнастика – залог правильного звукопроизношения» (практикум);

- «Нейроигры дома: играем и речь развиваем» (мастер-класс);

- «Итоги коррекционной работы за год» (отчетное).

2. Индивидуальные консультации и открытые занятия

Проводились индивидуальные консультации по запросу родителей, а также открытые занятия, на которых родители могли увидеть эффективные приемы работы и освоить их на практике:

- «Нейроигры как средство развития речи у детей дошкольного возраста» (показ занятия с детьми);

- «Как делать артикуляционную гимнастику дома» (видеоурок);

- «Игры с поп-ит» (практические рекомендации).

3. Проектная деятельность

Родители принимали активное участие в проекте «Эффективность нейроигр и упражнений в коррекции звукопроизношения»:

- помогали в изготовлении пособий для кабинета и домашнего использования;

- участвовали в создании картотеки нейроигр;

- присылали фото- и видеоотчеты о выполнении упражнений.

4. Информационная поддержка

Для родителей были подготовлены:

- памятки и буклеты («10 правил выполнения артикуляционной гимнастики», «Игры с крышками», «Дышим правильно»);

- видеоинструкции по выполнению сложных упражнений (рассылались через мессенджеры);

- рекомендации по подбору игр и пособий (списки литературы, интернет-ресурсов);

- организация «игротек» – родители могли взять понравившееся пособие домой на выходные.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Применение нейропсихологического подхода в коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи является научно обоснованным и эффективным методом. Теоретический анализ показал, что речь является сложной функциональной системой, формирующейся при участии различных отделов головного мозга, и коррекция речевых нарушений должна учитывать нейропсихологические механизмы дефекта.

Разработанная система нейропсихологических приемов, интегрированная во все этапы логопедической работы (от подготовки артикуляционного аппарата до автоматизации звуков в самостоятельной речи), обеспечивает комплексность и систематичность коррекционного воздействия. Последовательное включение сенсомоторных, дыхательных, межполушарных, когнитивных упражнений создает оптимальные условия для формирования устойчивых речевых навыков.

Практические пособия и игры, описанные в статье – «Графомоторные дорожки», «Нейрокарточки», «Нейрокнопочки», «Поп-ит», «Логопедический спинер», «Дружные пальчики», «Умные звоночки», нейроигры с крышками – позволяют сделать процесс автоматизации звуков разнообразным, эмоционально насыщенным и интересным для детей, поддерживают высокую мотивацию к логопедическим занятиям.

Важным условием эффективности коррекционной работы является вовлечение родителей в процесс автоматизации звуков. Разработанная система взаимодействия с семьями (родительские собрания, индивидуальные консультации, открытые занятия, проектная деятельность, информационная поддержка) обеспечивает непрерывность коррекционного процесса и закрепление достигнутых результатов в домашних условиях.

Нейропсихологический подход позволяет не только корригировать речевой дефект, но и гармонизировать общее психическое развитие ребенка. Через управление своим телом и движениями, через овладение когнитивными функциями дети получают возможность преодолеть неадаптивные особенности развития, у них формируются зрительное и слуховое восприятие, улучшаются графические навыки, повышается продуктивность деятельности, прочность усвоения программного материала.

Таким образом, нейропсихологические приемы являются эффективным инструментом коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. Комплексность, систематичность и вариативность их применения обеспечивают не только коррекцию речевого дефекта, но и общее психическое развитие ребенка, создавая прочную основу для успешного школьного обучения и социальной адаптации.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. – М.: Физкультура и спорт, 1991. – 288 с.
2. Бехтерев В.М. Мозг и его деятельность. – М.: Госиздат, 1928. – 328 с.
3. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. – М.: АСТ, 2019. – 384 с.
4. Визель Т.Г. Нарушения речи и их коррекция у детей. – М.: ВЛАДОС, 2020. – 287 с.
5. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. – М.: МГУ, 1969. – 504 с.
6. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Академия, 2006. – 384 с.
7. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: МГУ, 1981. – 584 с.
8. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Просвещение, 1969. – 214 с.
9. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.
10. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. – М.: Педагогика, 1970. – 496 с.
11. Приходько О.Г. Ранняя помощь детям с церебральным параличом в системе комплексной реабилитации. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. – 207 с.
12. Приходько О.Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста. – СПб.: КАРО, 2008. – 156 с.
13. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста. – М.: Генезис, 2008. – 319 с.
14. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. – М.: Генезис, 2017. – 474 с.
15. Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2014. – 56 с.
16. Трясорукова Т.П. Развитие межполушарного взаимодействия у детей: речедвигательные игры. – Ростов н/Д: Феникс, 2022. – 78 с.
17. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 224 с.
18. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. – М.: Гном-Пресс, 1999. – 128 с.
19. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: Просвещение, 1989. – 239 с.
20. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками – развиваем речь. – М.: Центрполиграф, 2002. – 235 с.
21. Хомская Е.Д. Нейропсихология. – М.: МГУ, 1987. – 288 с.
22. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. – М.: Российское педагогическое агентство, 1998. – 128 с.
23. Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками с дизартрией. – М.: ВЛАДОС, 2019. – 215 с.
24. Шохор-Троцкая М.К. Коррекция сложных речевых расстройств. – М.: Эксмо, 2015. – 368 с.
25. Ибрагимова Г.Р., Мартемьянова Л.Ж. Нейроигры – эффективный инструмент в работе учителя-логопеда с детьми дошкольного возраста с ТНР // Совушка. – 2022. – N2 (28). – URL: https://kssovushka.ru/zhurnal/28/
26. Васильева Е.В. Нейроподход в работе логопеда и дефектолога [Электронный ресурс]: материалы вебинара. – Режим доступа: свободный.