Первые шаги в мире азбуки

Автор: Егорова Татьяна Витальевна

Организация: МАДОУ д/с №16 «Рябинка»

Населенный пункт: Новгородская область, г. Великий Новгород

Пояснительная записка

Обоснование актуальности методической разработки

Актуальность разработки обусловлена необходимостью комплексного коррекционного воздействия на детей с ТНР, использованием эффективных методов обучения через игру и творчество, формированием культурной идентичности и профилактикой будущих учебных трудностей.

Дети с тяжёлыми нарушениями речи часто испытывают трудности с формированием представлений о языковых единицах, выделением звуков из слова, их дифференциацией. Обучение грамоте для них — сложная коррекционно-образовательная задача, требующая особого подхода. Разработка учитывает необходимость поэтапного формирования навыков: от добукварного периода (развитие фонематического восприятия, анализа звукового состава слова) к знакомству с буквами и основам чтения. Важно, чтобы усвоение правильного произношения звуков предшествовало изучению букв.

Цели разработки:

создать условия для речевого развития детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) через знакомство с азбукой, основами грамоты и историей письменности.

сформировать первичные представления о возникновении письменности у славян, роли азбуки в жизни человека, значении букв как знаков для записи слов.

Задачи разработки

Коррекционно‑образовательные:

обогащать словарный запас по темам «Азбука», «Буквы», «Книга», «Письменность», «История»;

развивать фонематическое восприятие: умение выделять звуки в словах, различать гласные и согласные звуки;

Развивающие:

развивать зрительное восприятие и зрительную память (узнавание и запоминание букв);

совершенствовать мелкую моторику через лепку, аппликацию, рисование, выкладывание букв из различных материалов;

Воспитательные:

воспитывать интерес к чтению, письму и изучению родного языка;

прививать бережное отношение к книгам и учебным материалам;

Социально‑коммуникативные:

создавать условия для активного речевого взаимодействия детей друг с другом и с педагогом;

учить слушать и понимать инструкции, следовать правилам игры;

Основная целевая группа: дети дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) — 5–7 лет

Планируемые результаты методической разработки «Первые шаги в мире азбуки»

Личностные результаты:

проявление интереса к изучению родного языка и истории письменности;

формирование бережного отношения к книгам и учебным материалам;

Метапредметные результаты:

умение выделять и называть буквы среди других символов;

способность соотносить звук с соответствующей буквой;

Регулятивные:

способность принимать и удерживать учебную задачу в совместной деятельности;

умение следовать инструкциям педагога и правилам игр;

Коммуникативные:

улучшение навыков речевого взаимодействия со сверстниками и педагогом;

умение слушать и понимать инструкции;

Предметные результаты:

Речевое развитие:

обогащение словарного запаса по темам «Азбука», «Буквы», «Книга», «Письменность»;

улучшение произношения звуков, особенно тех, что были изучены на занятиях;

Творческие и моторные навыки:

развитие мелкой моторики через лепку, аппликацию, рисование, выкладывание букв из различных материалов;

совершенствование зрительно‑моторной координации;

Культурно‑исторические представления:

первичные знания о Кирилле и Мефодии, истории создания азбуки;

понимание значения книг и письменности в жизни людей;

Занятия цикла строятся на сочетании разных форм работы, адаптированных под особенности детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР). Основной принцип — игровая интеграция образовательных, коррекционных и творческих задач.

Основные формы проведения

1. Интегрированное занятие (сочетание логопедических, познавательных, творческих и игровых элементов):

• речевая разминка + артикуляционная гимнастика;
• знакомство с материалом через сказку или историю;
• игровые задания на закрепление;
• творческая работа (лепка, аппликация, рисование).

2. Игровое путешествие / квест («Путешествие в прошлое», «В гостях у букв»):

• последовательное выполнение заданий на станциях;
• поиск «волшебных букв»;
• преодоление «препятствий» через речевые игры;
• получение символических наград (медали грамотея, грамоты «Знаток

азбуки»).

3. Сказка с активными действиями (сказкотерапия):

• педагог рассказывает адаптированную сказку о возникновении

письменности или приключениях букв;

• дети участвуют в сказке: изображают буквы телом, произносят звуки, помогают героям находить нужные буквы;
• включение пальчиковых игр, физкультминуток по сюжету.

4. Творческая мастерская:

• лепка букв из пластилина или солёного теста;
• создание аппликаций с буквами;
• рисование букв пальчиковыми красками, мелками, на песке;
• выкладывание букв из круп, счётных палочек, природных материалов.

5. Дидактические и речевые игры:

• «Угадай букву на ощупь» (тактильное узнавание);
• «Найди такую же» (соотнесение карточек);
• «Звуковой домик» (разделение звуков на гласные/согласные);
• «Составь имя» (из кубиков с буквами);
• «Живая азбука» (изображение букв телом).

6. Коллективный творческий проект (итоговое занятие):

• создание панно «Мой первый алфавит»;
• оформление «Книги истории письменности» (коллективный альбом с

рисунками детей);

• мини‑выставка творческих работ с презентацией каждой буквы.

7. Мультисенсорные занятия (задействование разных анализаторов):

• зрительное восприятие — карточки, плакаты, презентации;
• тактильное -объёмные буквы, «волшебный мешочек», разные материалы для

выкладывания букв;

Место проведения; образовательная деятельность

Необходимые материалы:

• красочная книга с иллюстрациями о Кирилле и Мефодии (адаптированная версия);
• плакат «Азбука» с крупными буквами;
• карточки с буквами (крупный шрифт, яркие цвета);
• объёмные буквы (из пластика или дерева);
• «волшебный мешочек» с буквами для тактильного узнавания;
• листы бумаги, карандаши, мелки, краски;
• заготовки для аппликации (вырезанные буквы из цветной бумаги);
• глина или пластилин для лепки букв;
• аудиозапись спокойной музыки для творческой работы;
• фрагменты бересты и гусиного пера (муляжи) для демонстрации;
• игрушки или куклы — персонажи сказки (например, любознательный медвежонок, мудрая сова).

 

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Занятие 1. «Путешествие в прошлое: как появились буквы»

Цели:

• познакомить с идеей письменности;
• вызвать интерес к теме;
• развивать слуховое внимание.

Материалы: иллюстрации с изображением древних способов передачи информации (наскальные рисунки, береста, свитки), муляжи гусиного пера и чернил, игрушка‑путешественник.

Ход занятия:

1. Вводная часть (5 мин). Сказка о том, как люди научились записывать слова (с опорой на картинки).
2. Основная часть (15 мин):
   • игра «Что было раньше?» — разложить картинки по порядку (наскальный рисунок → береста → книга);
   • тактильное знакомство с материалами (потрогать бересту, бумагу, картон);
   • имитация письма гусиным пером (рисование линий и простых форм на бумаге).
3. Заключительная часть (5 мин). Рефлексия: «Что нового узнали? Что больше всего понравилось?».

Результат: дети узнают, что раньше не было книг, люди писали на бересте, появились буквы.

 

Занятие 2. «Знакомство с азбукой: гласные буквы А, О, У»

Цели:

• познакомить с 3 гласными буквами;
• учить соотносить звук и букву;
• развивать артикуляцию.

Материалы: карточки с буквами А, О, У (крупный шрифт), зеркала, пластилин, заготовки для аппликации.

Ход занятия:

1. Вводная часть (3 мин). Повторение прошлого занятия (короткая беседа).
2. Артикуляционная гимнастика (2 мин): упражнения для губ и языка.
3. Основная часть (15 мин):
   • знакомство с буквами А, О, У: показ, произношение звука, образ буквы (А — домик, О — круг, У — труба);
   • игра «Угадай звук» — педагог произносит звуки [а], [о], [у], дети показывают соответствующую карточку;
   • творческая работа: лепка букв из пластилина или выкладывание из круп.
4. Заключительная часть (5 мин). Подведение итогов, выставка работ.

Результат: дети узнают 3 гласные буквы, научатся соотносить звук и букву, улучшат артикуляцию.

 

Занятие 3. «Весёлые согласные: М, П, Т»

Цели:

• познакомить с 3 согласными буквами;
• тренировать произношение звуков;
• развивать мелкую моторику.

Материалы: карточки с буквами М, П, Т, кубики или счётные палочки, краски, кисти, бумага.

Ход занятия:

1. Вводная часть (3 мин). Повторение гласных букв (игра с мячом: педагог бросает мяч и называет звук, ребёнок возвращает мяч и показывает карточку).
2. Основная часть (15 мин):
   • знакомство с буквами М, П, Т: показ, произношение, ассоциации (М — мычание коровы, П — хлопок, Т — стук);
   • игра «Найди звук» — педагог называет слова, дети хлопают, если слышат [м], [п] или [т];
   • творческая работа: выкладывание букв из счётных палочек или рисование пальчиковыми красками.
3. Физкультминутка (2 мин). «Буквы оживают» — дети изображают буквы телом.
4. Заключительная часть (5 мин). Рефлексия, выставка работ.

Результат: дети узнают 3 согласные буквы, научатся выделять звуки в словах, разовьют мелкую моторику.

 

Занятие 4. «Буквы в сказках: путешествие с героями»

Цели:

• закрепить знания о изученных буквах;
• развивать связную речь через составление коротких фраз;
• стимулировать воображение.

Материалы: куклы или фигурки сказочных героев (Колобок, Маша, Медведь), карточки с изученными буквами, кубики с буквами, листы бумаги, карандаши.

Ход занятия:

1. Вводная часть (3 мин). Вспоминаем буквы, которые уже знаем (игра «Волшебный мешочек» — на ощупь узнать букву).
2. Основная часть (15 мин):
   • сказка с участием букв: педагог рассказывает короткую историю, где герои встречают буквы (например, Колобок катится и встречает букву А, Маша находит букву М и т. д.);
   • игра «Составь имя» — из кубиков выложить имя героя (Маша, Медведь);
   • творческая работа: нарисовать любимого сказочного героя и рядом — его любимую букву.
3. Заключительная часть (7 мин). Обсуждение: «Какой герой тебе понравился? Какую букву он встретил?». Выставка рисунков.

Результат: дети закрепят знания о буквах, научатся составлять простые фразы, разовьют воображение.

 

Занятие 5. «Мой первый алфавит: творческий праздник»

Цели:

• обобщить знания о буквах;
• развить творческие способности;
• создать положительную мотивацию к чтению.

Материалы: заготовки для коллективного панно «Мой алфавит», пластилин, краски, кисти, клей, цветная бумага, ножницы, буквы из разных материалов (деревянные, пластиковые, магнитные).

Ход занятия:

1. Вводная часть (3 мин). Приветствие, напоминание о предыдущих занятиях.
2. Основная часть (20 мин):
   • игра «Живая азбука» — каждый ребёнок получает букву, называет звук и изображает её телом;
   • коллективная работа: создание панно «Мой алфавит» — дети украшают буквы (лепят, раскрашивают, наклеивают узоры) и размещают их на общем листе;
   • мини‑выставка: каждый рассказывает про свою букву («Это буква А, она говорит: „А‑а‑а!“»).
3. Заключительная часть (5 мин). Праздник букв: чтение короткой рифмовки про азбуку, вручение «медалей грамотея» (бумажные медальки).

Результат: дети обобщат знания о буквах, проявят творчество, получат положительный опыт взаимодействия с азбукой.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Методическая разработка цикла занятий «Первые шаги в мире азбуки» для детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) успешно решает комплекс коррекционно‑образовательных, воспитательных и развивающих задач.

Обобщение результатов

В ходе реализации цикла занятий достигнуты следующие результаты:

• В речевом развитии: у детей улучшилось произношение звуков, развилось фонематическое восприятие, расширился словарный запас по темам «Азбука», «Буквы», «Книга», «Письменность». Дети научились соотносить звуки с буквами и строить простые фразы с их использованием.
• В познавательном развитии: сформированы первичные представления о возникновении письменности у славян, значении книг и роли азбуки. Дети узнали 6-8 букв, научились узнавать их в разных условиях (карточки, объёмные буквы, тактильные образцы).
• В моторном развитии: заметно улучшилась мелкая моторика и зрительно‑моторная координация благодаря творческим заданиям (лепка букв, аппликация, рисование, выкладывание букв из различных материалов).
• В социально‑коммуникативном развитии: дети стали активнее взаимодействовать со сверстниками и педагогом, научились слушать инструкции и следовать правилам игр, проявлять взаимопомощь в коллективных заданиях.
• В личностном развитии: вырос интерес к родному языку и чтению, сформировалось бережное отношение к книгам, появилось чувство сопричастности к культурному наследию России.

Достижение поставленной цели

Основная цель разработки — создать условия для речевого развития детей дошкольного возраста с ТНР через знакомство с азбукой, основами грамоты и историей письменности — полностью достигнута. Использованные формы работы (игровая деятельность, сказка, творчество) оказались эффективными и позволили:

• снизить речевую тревожность детей;
• повысить мотивацию к занятиям;
• обеспечить постепенное усвоение материала от простого к сложному;
• задействовать разные каналы восприятия (зрительный, тактильный, слуховой, двигательный).

Возможность использования разработки в практике других педагогов

Методическая разработка готова к внедрению в работу различных образовательных и коррекционных учреждений:

• логопедических групп ДОУ;
• центров психолого‑педагогического сопровождения;
• коррекционных дошкольных учреждений;
• групп компенсирующей и комбинированной направленности.

Полученные результаты открывают возможности для дальнейшего развития методической линии:

1. Расширение содержания:
   • создание цикла занятий по изучению остальных букв алфавита;
   • введение элементов слогового чтения;
   • разработка игр на составление простых слов из изученных букв.
2. Углубление культурно‑исторического компонента:
   • знакомство с древнерусскими книгами и рукописями (в адаптированной форме);
   • организация мини‑музея «История письменности» в ДОУ;
   • проведение тематических праздников («День славянской письменности»).
3. Внедрение современных технологий:
   • использование интерактивных заданий и презентаций;
   • применение логопедических компьютерных игр для закрепления знаний о буквах;
   • создание мультимедийных сказок о буквах.
4. Взаимодействие с родителями:
   • организация мастер‑классов по совместному творчеству (лепка, аппликация букв);
   • разработка домашних игровых заданий для закрепления материала;
   • проведение семейных викторин на тему «Азбука».
5. Индивидуализация подхода:
   • создание персональных образовательных маршрутов для детей с разными уровнями речевого развития;
   • внедрение элементов нейропсихологической коррекции в занятия по грамоте.

Таким образом, методическая разработка «Первые шаги в мире азбуки» не только эффективно решает актуальные задачи речевого и познавательного развития детей с ТНР, но и закладывает основу для создания целостной системы ранней коррекционно‑развивающей работы по подготовке к грамоте в дошкольном возрасте.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), утверждённый приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 № 1155 (с изменениями и дополнениями).

2. Богатая О. Ф. Обучение грамоте детей с тяжёлыми нарушениями речи: 1 дополнительный и 1 классы: учебное пособие для общеобразовательных организаций, реализующих ФГОС НОО обучающихся с ТНР (варианты 5.1 и 5.2). — М.: Владос, 2018. — 128 с.
3. Богатая О. Ф. Методическое пособие, программа и тематическое планирование к учебному пособию «Обучение грамоте детей с тяжёлыми нарушениями речи». — М.: Владос, 2018. — 150 с.
4. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: пособие для логопеда. — М.: Просвещение, 1985. — 207 с.
5. Кривовязова Н. Д. Обучение русскому языку детей с тяжёлыми нарушениями речи: учебное пособие для студентов. — Минск: Зорны верасень, 2007. — 215 с.
6. Кузнецова Е. В., Тихонова И. А. Обучение грамоте детей с нарушениями речи: конспекты занятий. — М.: Сфера, 2009.
7. Поливара З. В. Подготовка к обучению грамоте детей с тяжёлыми нарушениями речи: учебно‑методическое пособие. — 2‑е изд., стер. — М.: ФЛИНТА, 2013. — 23 с.
8. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. — М.: Владос, 1995.
9. Чиркина Г. В., Алтухова Т. А., Вятлева Ю. Е. и др. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений. — М.: Просвещение, 2013.

10. Богатая О. Ф. Читалочка: методическое пособие по закреплению произносительных навыков и чтения у детей с нарушениями речи // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. — 2013. — № 2. — С. 123–124.
11. Зикеев А. Г. Практическая грамматика на уроках русского языка: учебно‑методическое пособие для работы с учащимися 1–4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений: в 4 ч. — М.: ВЛАДОС, 2003.
12. Рамзаева Т. Г., Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: учебное пособие для студентов педагогических вузов. — М.: Просвещение, 1979. — 431 с.