Семинар-практикум для родителей комбинированной средней группы ДОУ «Комплексное развитие мышления и связной речи»

Автор: Касьянова Елена Александровна

Организация: ГБОУ Школа «Содружество» города Москвы

Населенный пункт: г. Москва

Автор: Боева Татьяна Анатольевна

Организация: ГБОУ Школа «Содружество» города Москвы

Населенный пункт: г. Москва

Цель: расширить знания родителей о взаимосвязи между развитием словесно-логического мышления и связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Задачи:

- раскрыть основные закономерности и условия развития мышления в дошкольном возрасте на основе анализа литературных источников;

- раскрыть основные закономерности и условия развития связной речи в дошкольном возрасте на основе анализа литературных источников;

- раскрыть взаимосвязь между сформированностью словесно-логического мышления и уровнем развития связной речи;

- расширить практические навыки родителей по развитию словесно-логического мышления и связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи и у нормотипичных детей.

Оборудование: чистые листы бумаги; карандаши или ручки; раздаточный материал для родителей: комплекты карточек для составления предложений в мешочке, обучающая игра «Собери предложение» от Wood land toys, мнемотаблица для составления описания предмета, сюжетная картинка с опорой на схемы, рассказ для пересказа с помощью картинок и вопросов к тексту; демонстрационные материалы к методикам «Последовательные картинки», «Четвертый лишний», «Закономерности», «Умозаключения по аналогии», «Классификация».

Ход семинара.

Логопед: Проблема взаимосвязи речи и мышления, их роли в обучении, общении и формировании сознания является одним из самых важных разделов логопедии и психологии.

Развитие связной речи детей опирается на общий уровень сформированности познавательных процессов, на умение наблюдать, сравнивать и обобщать явления окружающей жизни и языковые явления разного уровня (звуки, слова, предложения).

Отклонения от нормы в речевом развитии детей могут проявляться в позднем появлении речи, бедности его словарного запаса, несформированности грамматического строя речи, в несовершенстве звукопроизношения и фонемообразования. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, такие дети отстают в развитии образного, словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением, обобщением. Все эти затруднения определяются недоразвитием познавательной функции речи и компенсируются по мере коррекции речевой недостаточности.

Дети с речевыми нарушениями, испытывают затруднения при описании предметов, обобщении явлений, признаков. Поэтому их рассказы бедны, отрывочны, нелогичны. При изложении речевого материала дети пропускают важные смысловые звенья, т.к. для выполнения навыка связного рассказа необходима специальная и достаточно развернутая мыслительная работа, что вызывает значительные трудности у данной категории детей. Это также говорит о том, что при сниженном уровне мыслительной деятельности, снижается и уровень речевых высказываний.

Для нормального становления речи необходимо, чтобы органы чувств ребенка – слух, зрение, обоняние, осязание – были достаточно развиты, потому что ребенок с их помощью черпает информацию из окружающего мира. Для развития речи также большое значение имеет психофизическое здоровье ребенка – состояние его высших психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения).

Психолог: Между речью и мышлением существует взаимосвязь. Речь является формой существования мысли, мышление развивается через речь, формируется, создавая речевую форму. Но и речь развивается и обогащается через мыслительную деятельность. Таким образом, мышление и речь, не отожествляясь, включаются в единство одного процесса.

Детское мышление проходит определенные этапы в своем развитии. Первым средством решения задач для маленького ребенка является наглядно-действенное мышление, которое опирается на непосредственное восприятие предметов и практические действия с ними.

В старшем дошкольном возрасте на основании наглядно-действенного мышления формируется уже более сложная форма мышления - наглядно-образное, которая в свою очередь, является предпосылкой развития словесно-логического мышления. Наглядно-образное мышление характеризуется тем, что ребенок уже может решать задачи на основе представлений, а словесно–логическое мышление позволяет оперировать рассуждениями, отвлеченными понятиями, выраженными словами.

Важнейшая операция словесно-логического мышления – обобщение – предполагает использование родовых понятий, иначе говоря – обобщающих слов. Чтобы классифицировать предметы или явления, ребенок должен не только понимать значение слов, обозначающих данные предметы и явления, но и называть одним словом группу предметов, имеющих общие признаки. То есть мыслительный процесс неразрывно связан с называнием, со словом.

Другой пример взаимосвязи речи и мышления – развитие умения ребенка составлять рассказы по картинкам, пересказывать текст. Связная речь напрямую зависит от умения понять суть истории, выделить главное в сюжете, выразить свою мысль словесно.

Таким образом, совершенствование словесно-логического мышления положительно влияет на речевое развитие, которое невозможно без анализа, синтеза, сравнения, обобщения — т.е. основных операций мыслительной деятельности.

В центр комнаты выдвинуть столик с играми для демонстрации родителям

Психолог: Для развития мышления могут быть использованы следующие методики:

1. • «Четвертый лишний», «Классификация» - для развития обобщения и понятийно-логического мышления.

   • «Закономерности» - для развития интуитивно-логического мышления».

   • «Умозаключения по аналогии», направленная на развитие понятийно-речевого мышления.

   • «Незаконченные предложения» - для способности устанавливать логические связи.

Давайте попробуем выполнить некоторые из этих заданий.

Родителям предлагается поиграть в игры «Четвертый лишний», «Простые аналогии», «Незаконченные предложения».

Логопед: Развитие связной речи проходит поэтапно:

В I периоде первого года обучения (сентябрь-ноябрь) дети должны овладеть навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрируемым действиям и по картинкам, с последующим составлением коротких рассказов.

Во II периоде (декабрь-февраль) совершенствуются навыки ведения диалога, вводится обучение детей составлению простого описания предмета, коротких рассказов по картинам и их сериям, рассказов-описаний, простых пересказов.

В III периоде (март-май), наряду с совершенствованием диалога и навыков в указанных видах рассказывания, предусматривается обучение составлению рассказа по теме (в том числе с придумыванием его конца и начала, дополнением эпизодов и др.). Главная задача этого периода — развитие самостоятельной связной речи детей.

Содержание логопедической работы на втором году обучения предусматривает дальнейшее развитие связной речи. Особое внимание уделяется закреплению навыков связного и выразительного пересказа литературных произведений; значительное место отводится упражнениям по составлению сложных сюжетных рассказов, сказок, сочинений на основе личного опыта о реальных событиях, предметах, что ведет к развитию монологической формы речи.

Рассмотрим более подробно задания по развитию связной речи:

1. • Составление предложения по 3 и 4 картинкам, связанным тематически.

Каждый родитель достает из мешочка по 3 картинки, затем составляет с ними предложение (обучающая игра «Собери предложение» от Wood land toys).

1. • Составление рассказов: по сюжетной картинке, по серии картинок, рассказ-описание, пересказ.

Обратить внимание родителей на раздаточный материал. Продемонстрировать мнемотаблицу для описания предмета, сюжетную картинку с карточками-схемами для составления рассказа, последовательные картинки. Предложить родителям составить рассказы с помощью данных пособий.

1. • Составление пересказов с использованием символов. Символы для пересказа могут быть разными, могут изображаться буквами-зверюшками, цветными геометрическими фигурками.

В дальнейшем дети самостоятельно могут рассказывать сказки по опорным моделям и составлять схемы-модели сюжетов. По готовым схемам можно придумывать и новые сказки, варьируя последовательность сюжетной линии, добавляя героев, изменяя место действия.

Заключение

Логопед: Я предлагаю вам принять во внимание продемонстрированные игры, активно их применять в домашних занятиях с детьми. Принимать активное участие в любых играх с детьми. Устраивать экскурсии по интересам детей, что так же поможет расширению и обогащению словаря и кругозора детей.

Психолог: Предлагаем Вам ответить на короткие опросники о пройденном семинаре-практикуме. «Что из сегодняшнего услышанного практического материала вы попробуете уже сегодня дома?»

Использованная литература

1. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. - 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2004.

2. Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007.

3. Короткова Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. -–М.: Просвещение, 1982.

4. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция ОНР у дошкольников. – СПБ.: Изд-во «СОЮЗ», 2001.

5. Мастюкова Е.М. Нарушение познавательной деятельности у детей с тяжелыми расстройствами речи // Лечебная педагогика. – М.: "Владос", 1997.

6. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст. – М.: Айрис-пресс, 2005.

7. Интернет-ресурсы: https://multiurok.ru/blog/didakticheskaia-igra-sostav-predlozhenie.html; https://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2013/09/10/nauchno-metodicheskaya-statya-vzaimosvyaz

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Рекомендации родителям по развитию связной речи.

На I этапе дети должны овладеть навыками составления предложений

1.Составление предложений по двум предметным картинкам (бабушка, кресло; мальчик, ваза; девочка, чашка) с последующим распространением однородными определениями, другими второстепенными членами предложения (Девочка пьет чай. Девочка пьет вкусный чай. Девочка в красном платье пьет вкусный чай).

2.Восстановление различного рода деформированных предложений, когда слова даны вразбивку (живет, в, лиса, лесу, густом); когда одно или несколько, или все слова употреблены в начальной форме (жить, в, лиса, лес, густой); когда имеется пропуск слов (Лиса... в густом лесу); отсутствует начало (...живет в густом лесу) или конец предложения (Лиса живет в густом...).

3. Составление предложений со словами из числа названных взрослым (мальчик, девочка, красками, читать, писать, рисовать, книжку).

4. Восстановление предложений со смысловой деформацией («Мальчик режет бумагу резиновыми ножницами». «Дул сильный ветер, потому что дети надели шапки»).

На II этапе совершенствуются навыки ведения диалога.

Вводится обучение детей составлению простого описания предмета, коротких рассказов по сюжетным картинам и их сериям, рассказов-описаний, простых пересказов

1. Мнемотаблицы для описания предметов и явлений природы.

2. Описание (составление рассказа) сюжетной картинки по схемам.

3. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

На III этапе совершенствуются монологическая связная речь.

1. Пересказ рассказов, сказок по наводящим вопросам.

2. Пересказ сказок по символам, схемы-модели сюжетов.

3. По готовым схемам можно придумывать и новые сказки, варьируя последовательность сюжетной линии, добавляя героев, изменяя место действия.

Систематические занятия по данным заданиям будут способствовать полноценной и богатой связной речи Вашего ребенка!