Особенности формирования пространственного мышления через реализацию коррекционно-развивающей программы для детей 5–6 лет с нарушениями речи: «Путешествие в Страну Порядка»

Автор: Ахмелкина Любовь Николаевна

Организация: МБОУ СОШ №3 ДО «Теремок»

Населенный пункт: Московская область, г. Мытищи

Актуальность

Дети с нарушениями речи имеют трудности как в формировании пространственных представлений, так и в их языковом оформлении. Изучением этого вопроса занимались Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, С.В., А.В. Семенович, Н.В. Канищева и др. Недоразвитие пространственного мышления у детей с нарушениями речи проявляется в неумении пользоваться пространственными понятиями в речи, а так же затрудняет развитие когнитивных функций.

Именно в дошкольном возрасте у детей формируются различные формы пространственного восприятия и пространственное мышление, при этом к старшему дошкольному возрасту должны быть сформированы представления о пространственных отношениях между предметами, направлениях в пространстве и пространственных признаках.

В будущем, при освоении программы начальной школы, низкий уровень развития пространственного мышления может препятствовать успешному освоению базовых навыков письма, чтения, счета. Именно пространственное мышление лежит в основе:

• грамотного употребления предлогов в речи: «под», «над», «между» — это тоже пространственные категории
• умения ориентироваться на листе при письме
• понимания геометрии и схем в математике

Процесс развития пространственного мышления у детей с нарушениями речевого развития следует тем же закономерностям, что и при нормотипичном развитии, однако протекает медленнее, начинается позже и сопровождается определенными отклонениями, обусловленными особенностями психического развития этой группы детей.

Коррекционно-развивающая программа «Путешествие в Страну Порядка», была разработана для детей 5–6 лет с нарушениями речи, имеющих трудности в обучении, связанные с недостаточной сформированностью пространственных представлений. Вся программа состоит из 20 практических занятий. Рассчитана на 1занятие в неделю.

Цель данной программы - формирование пространственного мышления, как важной базовой составляющей психической деятельности, через сюжетно-игровую, телесную и предметную деятельность.

Задачи:

• обучать ориентировке в схеме собственного тела. Формировать умение определять пространственные направления (правое - левое, направо-налево, справа-слева), в различных ситуациях
• учить понимать предлоги, и использовать их в речи
• формировать умение ориентироваться на плоскости

Структура программы: состоит из 5 этапов. Такова система работы по формированию пространственных представлений:

• сначала тело,
• потом предметы,
• затем лист,
• потом пространство,
• осмысление

1 этап: «Схема тела»

Освоение ориентировки на собственном теле – формирование схемы тела, как точка отсчета пространственных направлений (на себе), дифференциация право/лево.

На том этапе, я использовала такое оборудование как: резинки для маркировки рук, напольную игру «Твистер», как один из немногих материалов, который одновременно развивает телесную, пространственную, и речевую сферы, упражнение «Веселая зарядка». Нейрогимнастические упражнения «Ухо-нос», «Зеркальные ладошки» и др., «Фиолетовый лес», В.В. Воскобовича

2 этап: «Предметы»

Освоение предлогов, обозначающих положение в пространстве – через игру.

На том этапе, я использовала такое оборудование как: резинки для маркировки рук, «Фиолетовый лес», В.В. Воскобовича, нейрогимнастические упражнения, игры: «Разложи предметы», «Пингвины м стульчики», «Где звенит колокольчик?», дидактическое пособие «Куда села муха?», схематичные предлоги, и др.

3 этап: «Схема листа»

Ориентировка на плоскости.

На этом этапе, я использовала такое оборудование как: резинки для маркировки рук, нейрогимнастические упражнения, графические диктанты, зеркальное рисование, лабиринты, схемы, упражнение «Муха».

4 этап: «Станция дорог»

Ориентировка в пространстве.

На том этапе, я использовала такое оборудование как: резинки для маркировки рук, нейрогимнастические упражнения, напольную игру «Твистер», координационные формы (круги, квадраты, треугольники).

5 этап «Станция порядка» - итог

Закрепление игр, и упражнений всех этапов программы.

Структура занятий содержит: ритуал приветствия, двигательные и телесные упражнения, упражнения для развития пространственного мышления, упражнения для развития коммуникативной сферы, упражнения на релаксацию, и ритуал прощания.

Все занятия способствовали развитию всех когнитивных функций.

• Доказательством эффективности коррекционно-развивающей программы являются успехи детей в формировании схемы собственного тела, умение определять пространственные направления (правое - левое, направо-налево, справа-слева), в различных ситуациях, в восприятии пространственных взаимоотношений между объектами и собственным телом, успехи в когнитивном развитии.

Список литературы:

1. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М.: АРКТИ, 2003, - 208с.
2. Сунцова А., Курдюкова С. Учимся ориентироваться в пространстве. Рабочая тетрадь. – СПб.: Питер, 2008. – 48с.: ил. – (Серия «Детскому психологу)