Содержание логопедической работы по формированию звукового анализа и синтеза

Автор: Ненашева Анна Андреевна

Организация: МБДОУ Детский сад №19 «Ромашка»

Населенный пункт: Кемеровская область-Кузбасс, г. Осинники

Формирование звукового анализа и синтеза положительно влияет на то, как будет формироваться вся система речи, поэтому важно выявить у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи данную проблему и провести логопедическую работу, что поможет не допустить возникновения дисграфии и дислексии.

Логопедическая работа по формированию звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи имеет следующие особенности: а) речевой материал для заданий по развитию звукового анализа и синтеза не должен содержать звуки, произношение которых предварительно не было отработано; б) материал усложняется постепенно; в) работа строится с учетом возраста детей и ведущего вида деятельности (игровая деятельность).

По мнению Р.И. Лалаевой, учитывая различную сложность форм звукового анализа и синтеза и последовательность овладения ими в онтогенезе, логопедическая работа по формированию звукового анализа и синтеза должна проводиться в следующей последовательности:

• Выделение (узнавание) звука на фоне слова, т.е. определение наличия звука в слове.

• Определение первого и последнего звука в слове, а также его места (начало, середина, конец слова).

• Определение последовательности, количества и места звуков по отношению к другим звукам.

• Составление слов из отдельных звуков в ненарушенной последовательности.

• Составление слов из отдельных звуков в нарушенной последовательности.

Рассмотрим особенности каждого из этапов работы.

• Выделение (узнавание) звука на фоне слова

В процессе развития элементарных форм звукового анализа необходимо учитывать, что умение выделять и вычленять звук зависит от его характера, положения в слове, а также от произносительных особенностей звукового ряда.

Известно, что ударные гласные узнаются гораздо легче, чем безударные. Ударные гласные легче выделяются из начала слова, чем из его конца или из середины.

Исследователи указывают на то, что щелевые согласные, в том числе шипящие и сонорные, выделяются легче других согласных. Поэтому работу по выделению звуков на фоне слова начинают с артикуляторно простых звуков.

После повторения простых форм звукового анализа и убедившись, что дети усвоили данный материал, переходим к работе над более сложными формами звукового анализа и синтеза.

• Определение первого и последнего звука в слове

Работа начинается с уточнения артикуляции звуков [у, а, и], которые используются для наиболее легкой формы анализа – выделение первого гласного звука из начала слова. На материале этих же звуков детям дается первое представление о том, что звуки могут быть расположены в определенной последовательности. Дети, артикулируя, произносят указанные звуки, например, [а, у] или [и, у, а], а затем определяют их количество и последовательность.

• Определение конечного согласного в слове.

Определение конечного согласного проводится вначале на обратных слогах.

В дальнейшем вычленение конечного согласного производится непосредственно в словах на слух, при самостоятельном произношении, по слухопроизносительным представлениям. Действие считается закрепленным, если ребенок, не называя слова, может определять конечную согласную. Например, логопед предлагает ребенку отобрать картинки, в названии которых последним является указанный звук.

• Вычленение первого согласного из слова.

Вычленение первого согласного звука из слова для детей гораздо труднее, чем выделение согласного на фоне слова. Основная сложность заключается в расчленении слога, особенно прямого, на составляющие его звуки. Причиной этого является нерасчлененное восприятие слога, несформированность представлений о слоге и звуке. Известно, что произносительной единицей речи является слог, а конечным звеном звукового анализа – звук. Поэтому сам процесс произношения как бы препятствует звуковому анализу. В связи с этим из прямого открытого слога согласный выделяется труднее, чем из обратного. Работа по выделению первого звука из слова проводится после того, как у детей сформировано умение выделять звук из обратного и прямого слогов.

• Определение места звука в слове (начало, середина, конец).

Логопед уточняет, что если звук не первый и не последний, то он находится в середине. Используется «звуковой домик», полоска, разделенная на три части: левая часть (окошко) – начало слова, средняя часть – середина слова, правая часть полоски – конец слова.

В дальнейшем проводится работа по определению места согласного звука в слове.

На протяжении всей работы идет формирование понятий и овладение терминами, их обозначающими: слово, слог, звук, согласный и гласный, глухой и звонкий, твердый и мягкий звуки.

• Развитие последовательного, количественного и позиционного анализа.

Логопедическая работа по определению последовательности, количества, места звука в слове по отношению к другим звукам проводится в тесной связи с обучением грамоте.

В процессе чтения осуществляется воссоздание звуковой структуры слова по его графической модели, а в процессе письма – наоборот, воспроизведение буквенной модели слова по его звуковой структуре. В связи с этим одной из важных предпосылок успешного формирования процессов чтения и письма является не только умение выделять и различать звуки в речи, но и производить более сложные операции с ними: определять звуковой состав слова, последовательность звуков в слове, место каждого звука по отношению к другим звукам. Написанное слово моделирует звуковую структуру слова, трансформируя временную последовательность звуков речи в последовательность букв в пространстве. Поэтому воспроизведение буквенной модели невозможно без четкого представления о звуковой структуре слова.

При формировании сложных форм звукового анализа необходимо учитывать, что любое умственное действие проходит определенные этапы формирования: составление предварительного представления о задании (ориентировочная основа будущего действия), освоение действия с предметами, далее выполнения действия в плане громкой речи, перенос действия во внутренний план, окончательное становление внутреннего действия (переход на уровень интеллектуальных умений и навыков).

Для формирования звукового анализа и синтеза Н.В. Нищева предусматривает использовать разнообразные вспомогательные средства при формировании звукового анализа и синтеза у детей. Одним из таких средств являются игры и наглядности.

Они способствует поддержанию устойчивого интереса детей к занятию, гармоничному развитию у них психических процессов, личностных черт, интеллекта. Игры делают занятия интересными, эмоциональными. А это значит, что процесс коррекции будет протекать активнее, быстрее, и преодоление трудностей проходить легче.

На каждом этапе работы используются игры и упражнения с опорой на зрительные символы гласных и согласных звуков, звуковые схемы, с постепенным снижением наглядности и усложнением речевого материала (количество звуков в словах).

На этапе завершения дошкольного образования дети старшего дошкольного возраста с ФФНР могут научиться анализировать слова; различать гласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки; свободно ориентироваться в звуковой структуре слова; подбирать слова по предложенным моделям.

Работа по формированию звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР предполагает использование наглядного сопровождения: зрительной символики (символы гласных и согласных звуков), схем последовательности звуков в слове), упражнений и игр со зрительной символикой.

Опираясь на труды Ф.А. Сохина, Д.Б. Эльконина, Т.А. Ткаченко, предлагают использовать разнообразные вспомогательные средства при обучении детей навыкам звукового анализа и синтеза. Одним из таких средств являются зрительные символы гласных и согласных звуков.

При выборе условных обозначений для гласных звуков автор предлагает опираться на непосредственное, сиюминутное зрительное восприятие (как на самое яркое), подбирать аналогию, которую можно воспроизвести легко и быстро, а также проконтролировать в случаях затруднений. Для этого взрослому необходимо обратить внимание ребенка на положение губ при артикуляции соответствующего гласного звука и соотнести каждую артикулемму со знакомыми детям геометрическими формами.

Т.А. Ткаченко разработаны символы гласных звуков.

Согласные звуки воспринимаются и дифференцируются детьми сложнее, поэтому для их обозначения мы предлагаем использовать не только зрительный образ предмета или объекта, способного издавать соответствующий звук, но и определенный, связанный со зрительным, дополнительный жестовый символ.

Зрительные символы согласных звуков Т.А. Ткаченко рекомендует раскрасить в традиционный для них синий цвет. Одноцветные картинки-символы вызывают у детей запоминающийся, яркий зрительный образ, который концентрирует, уточняет восприятие соответствующего согласного звука. Единство цвета побуждает детей острее реагировать на различие в образах предметов, изображенных на карточках-символах.

Со зрительными символами дети дошкольного возраста с ФФНР необходимо знакомить постепенно, по мере изучения соответствующих звуков: по 1-2 на каждом занятии. Достигаемое при помощи символов комплексное воздействие различных ощущений (слуховых, зрительных, мышечных, кинестетических) многократно усиливает фонематические представления ребенка.

Т.А. Ткаченко рекомендует проводить звуковой анализа и синтез в определенной последовательности:

• произносить слово и послушать его. До того, как начнется вычленение звуков из слова, учитель-логопед должен убедиться в том, что ребенок произносит слово правильно;

• произнести слово по слогам;

• выделить (протянуть) первый звук в слове, назвать и охарактеризовать его;

• обозначить выделенный звук фишкой;

• протянуть (выделить) второй, третий звук в слове, охарактеризовать его;

• прочитать по фишкам слово целиком;

• ответить на вопросы: сколько всего звуков в слове? сколько гласных? сколько слогов? сколько согласных?

Формирование звукового анализа и синтеза осуществляется на основе одновременного изучения звука и его изображения-буквы. В результате у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР формируется взаимосвязь между произносимым звуком и буквой. На основе этой работы дети овладевают чтением слов. Слияние звуков, отображенных с помощью фишек, является моделированием чтения, а выкладывание фишек – моделированием письма. То и другое проходит в игровой форме.

Эффективность методики Т.А. Ткаченко состоит в том, что, достигаемое при помощи символов комплексное воздействие различных ощущений (слуховых, зрительных, мышечных, кинестетических), многократно усиливает фонематические представления детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Н.В. Соловьевой разработаны таблицы для звукового анализа. Новым является способ подачи материала для звукового анализа слов и включение детей в самостоятельную работу (заполняют таблицы, делают необходимые зарисовки цветными карандашами, наклеивают картинки, выкладывают символы).

Работа с данными таблицами предусматривает последовательный анализ слов по вертикали, а затем сравнение отдельных данных по горизонтали. Это позволяет определять сходство и различие места звука в словах, количество слогов, твердость и мягкость согласных звуков, количество гласных и согласных звуков в словах. При проверке самостоятельной работы детей с таблицами можно проследить, насколько сформирован анализ звукового состава слова у каждого ребенка, с чем он справляется, а где необходима помощь педагога. В зависимости от уровня развития конкретного ребенка можно создать индивидуальную таблицу, компонуя разнообразный материал. Таблицы дают возможность закрепить навыки звукового анализа не только на логопедических занятиях, но и при выполнении домашнего задания.

После прохождения гласных и согласных звуков, усвоения зрительных образов соответствующих символов целесообразно проводить игры на формирование навыков звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. При проведении игр также необходимо учитывать этапы формирования звукового анализа и синтеза.

Т.В. Александровой, Г.А. Ванюхиной, О.И. Крупенчук,
Г.А. Тумаковой и другими учеными разработаны игры на формирования звукового анализа и синтеза. Так, на этапе интонационного выделения последовательности звуков в слове проводятся следующие игры: «Превращение в жуков, змей, и т. п.» (разговор на языке животных), «Клавиши», «Утки и окуни», «Дружные звуки», «Куклы заблудились», «Звуковые домики» (позвать звуки домой, найти звук, поздороваться со звуком). Определению последовательности звуков в слове способствуют игры «Подарки гостям», «Предмет и имя», «Звуковое лото», «Пропускаем мы во двор слов особенный набор», «Поезд» и др.

На этапе знакомства с гласными звуками проводятся игры «Гласные здороваются», «Гласные стучат своими молоточками», «Братцы – гласные делят слово две – три части», «Прошагай слово», «Кто в домике живет?», «Строим (рисуем, выкладываем) звуковые домики» и др.

Для различения гласных и согласных звуков подходят игры «Называю звук – поднимаете фишку», «Братцы гласные дружат с согласными звуками»: «оп», «ак», «ус», «им», «ыв», «Покажи фишку» (красную, синию), «Ловим звуки: левой рукой гласный, правой – согласный –а-а-а-к; к-а-а-а», «Какой первый звук в твоём имени?» и др.

Выделению качественных признаков согласных звуков способствуют игры «Покажи картинку», «Магазин», «Цветной диктант», «Спичка – ватка», «Раскрасим слово, написанное простым карандашом» («лис»: (л) – зеленая толстая линия (звонкий мягкий согласный звук); (и) – красная толстая линия (гласный звук); (с) – синяя тонкая линия (глухой твердый звук).

Игры для звукового анализа слова: «Пропоем в слове каждый звук», «Звуковые домики», «Кто больше гостей пригласит в свой домик?», «Магазин», «Звуковое лото: Чья картинка?», «Звуковое дерево», «Сигнальщики», «Телеграфисты», «Поймай звук», «Слоговая цепочка» и др.

Порядок анализируемых слов: слова из двух гласных (ау), из двух звуков: гласного и согласного (ум, ох), из трех звуков (рак, кит), из двух открытых слогов: (часы, мама), слова из 1 слога со стечением согласных в конце слова (волк), слова из 1 слога со стечением согласных в начале слова (стол), слова из 2 слогов (сумка), из 3 открытых слогов (собака)

В настоящее время в работе с детьми старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи используются компьютерные игры на формирование навыков звукового анализа и синтеза.

Для определения места звука в слове проводится игра «Находчивая буква», в которой ребенок помогает тюленю отнести каждую картинку к нужной схеме. Для этого он определяет, где расположен заданный звук: в начале слова, в середине или в конце. Например, картинку с полкой надо отнести к схеме «п—», картинку с «лопата» к схеме «-п-», «стоп» к схеме «—п». В настройках можно выбрать звук для картинки и количество раундов.

На протяжении всего периода обучения дети старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи выполняют различные упражнения, игры, закрепляющие их представления о звуковом строении слова и умение производить звуковой анализ: определяют место звука в слове; подбирают слова с заданным звуком; определяют первый и последний звук в слове; последовательность звуков в слове; сравнивают звуковое строение слов, состоящих из одних и тех же звуков; слов, различающихся одним звуком.

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина в программе «Коррекция нарушений речи» обращают внимание на выявление трудностей различения звуков при выполнении специальных диагностических заданий у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи:

• выделить определенный звук из ряда других звуков;

• определить наличие (отсутствие) заданного звука в слове;

• самостоятельно отобрать картинки с заданным звуком;

• назвать ряд слов, содержащих определенный звук.

Несформированность фонематических представлений снижает у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи готовность к овладению звуковым анализом и синтезом. Нередко вместо выделения первого гласного или согласного звука дети называют слог или все слово.

Таким образом, логопедическая работа по формированию звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи будет эффективной при учете следующих условий:

– этапности работы; 1) выделение (узнавание) звука на фоне слова, 2) определение первого и последнего звука в слове, а также его места (начало, середина, конец слова), 3) определение последовательности, количества и места звуков по отношению к другим звукам, 4) составление слов из отдельных звуков в ненарушенной последовательности, 5) составление слов из отдельных звуков в нарушенной последовательности.

– использования на каждом этапе работы игр и упражнений с опорой на зрительные символы гласных и согласных звуков, с постепенным снижением наглядности и усложнением речевого материала (количество звуков в словах).