Игры В.В. Воскобовича, как средство профилактики дискалькулии у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Автор: Костерина Оксана Робертовна

Организация: МОУ СОШ «Образовательный комплекс №19» ЦРР-детский сад №1

Населенный пункт: Ярославская область, г. Ярославль

Содержание:

Актуальность.

Глава 1. Использование игр В.В. Воскобовича в коррекционной работе с детьми с ЗПР для профилактики дискалькулии.

1. Специфика развивающих игр В.В. Воскобовича.

Глава 2. Основные этапы работы 

1. I этап работы по профилактике дискалькулии средствами развивающих игр В.В. Воскобовича (подготовительный)
2. II этап работы по профилактике дискалькулии средствами развивающих игр В.В. Воскобовича (основной)
3. Заключительный этап.

Заключение.

Библиографический список:

Приложение 1.

Приложение 2.

Приложение 3.

Приложение 4.

Приложение 5.

Приложение 6.

Приложение 7.

Приложение 8.

Приложение 9.

Приложение 10.

Приложение 11.

Приложение 12.

 

Актуальность

На современном этапе развития педагогической теории и практики особое внимание уделяется переосмыслению концептуальных подходов к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями и совершенствованию содержания их обучения в целях повышения эффективности коррекционного воздействия.

Особое место среди таких детей занимают дети с задержкой психического развития (далее – ЗПР). Восприятие ребенка с ЗПР характеризуется замедленностью и фрагментарностью. Страдают зрительное и слуховое внимание и сосредоточение, идентификация и группировка по различным признакам. [2,15] Все это затрудняет формирование количественных представлений, осуществление счета на основе зрительного или слухового восприятия, дети допускают многочисленные ошибки в счете предметов, звуков и т. п.

Ученые и методисты обращают внимание на качественные изменения в формах познавательной активности детей в процессе овладения основами математики (Л.Б. Баряева, А.М. Леушина, З.А. Михайлова и другие). Развитие математических представлений ребенка-дошкольника с ЗПР в гораздо большей степени зависит от качества педагогических условий, в которых он обучается, нежели математическое развитие его нормально развивающихся сверстников.

Среди нарушений в овладении счетной деятельностью детей дошкольного возраста выделяется дискалькулия – специфические нарушения в овладении навыками счета, как следствие недостаточной сформированности познавательных и речевых предпосылок становления данного навыка. Выделяют следующие симптомы дискалькулии: неправильное называние чисел, неточное представление о графической структуре цифр, механическое воспроизведение порядка следования чисел, трудности определения места числа в ряду, недостаточное овладение математическим словарём, трудности в усвоения правил образования числа и др.

Принимая во внимание особенности детей с ЗПР, считаю целесообразным внедрять в образовательный процесс современные развивающие методики и технологии.

Технология В.В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры» в полной мере соответствует требованиям ФГОС ДО, так как в ней сделан акцент на развитие универсальных познавательных, речевых, творческих способностей детей, интеграцию образовательного содержания и игровых форм взаимодействия взрослого с детьми. Игры являются многофункциональными, так как с их помощью можно решать большое количество образовательных задач. Данный материал можно легко варьировать по уровню сложности, что очень важно, учитывая принцип индивидуального подхода.

Новизна данного практического опыта заключается в том, что предлагаемые нами методические материалы, по использованию игр В.В. Воскобовича адаптированы в соответствии с особенностями детей с ЗПР. Игры и пособия к ним помогают решать не только разнообразные задачи по обучению математике, но и активизируют умственную деятельность, развивают психические процессы, стимулируют познавательный интерес, помогают закреплять полученные знания и умения и применять их в новых условиях.

Практическая значимость заключается в том, что материал может быть использован в работе учителей-логопедов, учителей-дефектологов, воспитателей общеобразовательных групп на занятиях по формированию элементарных математических представлений с детьми старшего дошкольного возраста. Комплект предложенных игр может быть так же использован родителями в процессе совместной деятельности с детьми при подготовке к школьному обучению. (Приложение 1-10)

Цель педагогического опыта – разработать методические рекомендации по применению развивающих игр В.В. Воскобовича, показать их эффективность в профилактике дискалькулии у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Задачи:

- Изучить теоретический и практический опыт обучения математике детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

- Провести диагностическое исследование развития количественных представлений детей с ЗПР.

- Разработать методические и наглядные материалы по данному направлению.

- Обосновать влияние игр В.В. Воскобовича на развитие математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Глава 1. Использование игр В.В. Воскобовича в коррекционной работе с детьми с ЗПР для профилактики дискалькулии

1.1. Специфика развивающих игр В.В. Воскобовича

«Мы отказались от «одноразовых» продуктов: собрал-разобрал и отложил в сторону, мы создаем универсальные игры, которые можно неоднократно творчески использовать»

В.В. Воскобович

Вячеслав Вадимович Воскобович – признанный автор креативных, многофункциональных развивающих игр, которые ненавязчиво развивают психические процессы ребенка, формируют его творческий потенциал, а также предлагают малышам увлекательное, полное приключений путешествие в мир обучающих сказок. В них происходит интеграция психологических, педагогических и логопедических технологий, стимулирующая развитие познавательной сферы и выработку определённых навыков и умений. Принципы, заложенные в систему этих игр: интерес - познание – творчество, становятся максимально действенными. Поэтому за основу своей работы мы взяли опыт именно этого автора. Занимательные и поучительные истории, предложенные в пособиях, мы адаптировали, учитывая особенности наших детей.

Данная работа строится по принципу «расширяющейся спирали», благодаря чему одна и та же интеллектуальная операция отрабатывается периодически, многократно. Причем содержание постепенно усложняется и расширяется за счет обогащения новыми компонентами и углубленной проработке каждого действия, что очень важно при работе с детьми с ЗПР.

Принципы технологии:

• Интересные сказки. Каждую игру сопровождает увлекательная сказка, которая помогает ребенку быстрее запомнить цифры, буквы или формы. В сюжете сказки малыш, выполняя различные задания, помогает героям.
• Игра с пользой. Игры многофункциональны. В игровой форме, параллельно обучению счету, происходит развитие всех психических процессов.
• Развитие творческого начала. Нетрадиционные задания разной сложности способствует формированию раннего креативного мышления у детей.

Широкий возрастной диапазон достигается за счет того, что каждая игра является комплексной и содержит множество задач, как для двухлетних малышей, так и для старших дошкольников, от элементарных манипуляций элементами до решения сложных многоуровневых задач. Игры В.Воскобовича учитывают интересы современного ребенка. В ходе увлекательного игрового процесса дети совершают открытия и получают эмоциональное удовлетворение от выполненных задач. Важно, что дети быстро не утомляются. Ведь каждый самостоятельно выбирает темп и нагрузку, переключаясь с одного задания на другое.

Глава 2. Основные этапы работы

2.1. I этап работы по профилактике дискалькулии средствами развивающих игр В.В. Воскобовича (подготовительный)

Нами была разработана серия специально организованных коррекционно-развивающих занятий, составленных с учётом уровня развития детей, возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и склонностей. В специально организованной предметно-развивающей среде стимулировались познавательные интересы детей, закреплялись навыки, полученные на коррекционно-развивающих занятиях. Работа по формированию математических представлений с помощью игр В.В. Воскобовича проводилась ежедневно во время индивидуальных занятий, а также во время свободной деятельности детей. Закрепление полученных детьми игровых умений и навыков осуществлялось на подгрупповых занятиях, и во время индивидуальной работы воспитателя.

В работе по профилактике дискалькулии мы выделили III этапа, продолжительность которых зависит от того, насколько успешно дети овладевают образовательным содержанием. Индивидуальные и групповые занятия позволяют проводить работу в соответствии с возможностями воспитанников.

Для каждого этапа обучения мы определили основные задачи, содержание и предполагаемые результаты. Объём образовательной работы рассчитан на 8 часов. Это 15 занятий, продолжительностью по 25 до 30 минут, при частоте встреч 2 раза в месяц.

На этом этапе основной целью нашей работы стало формирование положительного эмоционального отношения к игровой деятельности, знакомство с играми В.Воскобовича, обогащение представлений детей о предметном и социальном окружении, углубление игрового опыта каждого ребёнка, пробуждение интереса к игровому общению со взрослыми и сверстниками. (Приложение12) Большое внимание уделялось: пониманию цели деятельности и умению действовать в соответствии с ней; повышению познавательного интереса.

Основные задачи обучения на первом этапе

• Вызывать интерес к играм, радость от общения со сверстниками в игре и от успехов в процессе выполнения игровых действий.
• Учить выполнять игровые действия по подражанию взрослому.
• Формировать умение выполнять последовательную цепочку игровых действий.
• Развивать общую и мелкую моторику, координацию движений, зрительно-двигательную координацию и ориентировку в пространстве.
• Стимулировать и поддерживать речевую активность детей во время игры.

На этом этапе работы дети научились выполнять игровые действия по подражанию; осознавать цель и понимать условия деятельности для достижения цели; организовывать и убирать свое игровое место; выполнять последовательную цепочку игровых действий, проговаривая их, тем самым, осуществляя элементарный самоконтроль; оперировать некоторыми математическими понятиями.

2.2. II этап работы по профилактике дискалькулии средствами развивающих игр В.В. Воскобовича (основной)

После анализа результатов диагностики в начале учебного года, мы определили следующие задачи:

• Расширить диапазон игр, обогащая игровой опыт детей.
• Вызвать интерес к новым играм, потребность в эмоциональном общении с педагогом и детьми по ходу игры.
• Продолжать формировать умение выполнять последовательную цепочку игровых действий, соотносить их с действиями других детей и педагога.
• Повышать познавательный интерес.
• Закреплять количественные представления, ориентировку в пространстве.
• Развивать наблюдательность, слуховое и моторно-двигательное внимание.
• Развивать умение сопровождать игровые действия речью.

Нами был составлен годовой тематический план работы (Приложени1)

С детьми проводились следующие формы работы с использованием элементов технологии «Сказочные лабиринты игры»:

• непосредственно образовательная деятельность по ФЭМП;
• индивидуальная работа с детьми;
• совместная игровая деятельность детей и педагога в режимных моментах;
• самостоятельная деятельность детей в специально организованной предметно-развивающей среде.

Практически все занятия проходили в виде адаптированных сказок, где вопросы и задания ставил не взрослый, а сказочный герой, которому необходимо было решить какую-либо проблему. Детей знакомили с персонажами сказок – разноцветными гномами, зверятами-цифрятами, вороном Метром, малышом Гео, Лопушком и другими. Вместе с персонажами, дети активнее участвовали в решении задач, отмечалось повышение уровня мотивации. Включение обучающих игр и развивающих заданий в единый игровой сюжет позволило снизить излишнюю дидактичность занятий и способствовало наилучшему формированию у детей математических представлений. (Приложение 2, 3)

Для эффективного решения образовательных и коррекционных задач мы использовали в работе комплект «Ларчик» с приложениями, а так же игры: кораблик «Плюх - Плюх», «Прозрачная цифра», «Математические корзинки 5 и 10», «Волшебная восьмерка», «Счетовозик» и другие. (Приложение 13)

В ходе образовательной деятельности с детьми нами были разработаны конспекты коррекционно-развивающих занятий, дополнительные наглядные пособия, схемы для некоторых игр, адаптированы авторские сказки и истории, расширены варианты использования игр. (Приложение 2,3)

Для родителей был проведён практикум, где я познакомила их с играми математического цикла В.В. Воскобовича, объяснила правила, а в практической части родители сами играли в предложенные игры.

2.3. Заключительный этап

На этом этапе нами был проведен сравнительный анализ проведенных ранее исследований с целью подтверждения результативности нашей работы. (Приложение 11). Нами были использованы следующие методики: З.В. Ломакина, И.В. Смоловская и др. «Методика педагогического обследования дошкольников с задержкой психического развития» учебно-методическое пособие /под ред. А.Э. Симановского. – Ярославль: ЯГПУ, 2009. – 72 с.: (Приложение 11).

 

«Счет в пределах 10»

Цель: определение степени сформированности умения считать и отсчитывать в пределах 5 – 10, правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными.

«Сравнение чисел»

Цель: определение умения сравнивать рядом стоящие числа в пределах 5 – 10 (с опорой на наглядность), устанавливать какое число больше (меньше) другого, уравнивать неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).

Так же мы проверили знание цифр от 1 до 10.

Анализ итогов диагностики показал положительную динамику развития количественных представлений у детей, а также улучшение показателей развития психических процессов в целом. Это позволяет говорить о целесообразности коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР на основе использования специально подобранных и адаптированных игр В.В. Воскобовича для профилактики дискалькулии (Приложение 11).

Заключение

Работая в течение года по данному направлению, нам удалось:

- создать необходимые условия для профилактики дискалькулии, интеллектуального и творческого развития детей (приобретены игры, персонажи, оформлена предметно-развивающая среда в группе и кабинете дефектолога); (Приложение 8,9)

- разработать перспективный план образовательной работы по профилактике дискалькулии в старшей группе для детей с ЗПР с использованием технологии «Сказочные лабиринты игры»;

- отследить результативность нашей работы.

Считаем, что поставленной цели мы достигли, т.к. дети проявляют интерес к математическим играм, не боятся мыслить, более уверенно оперируют математически представлениями.

В дальнейшем я планирую:

Разработать методические материалы для работы с детьми младшего и среднего дошкольного возраста.

Продолжить оформление предметно-развивающей среды в кабинете для повышения мотивации детей.

Распространять свой опыт: оказывать помощь педагогам и родителям в освоении технологии «Сказочные лабиринты игры» через семинары, консультации-практикумы, открытые занятия.

 

Библиографический список:

1. 1. Л.Б. Баряева, А. Зарин. Методика формирования количественных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.
   2. Н.Ю. Борякова. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. – М.: Гном-Пресс, 1999
   3. Л.Б. Баряева, Е.А. Логинова «Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития». Спб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010. – 415с.,
   4. В.В. Воскобович «Сказочные лабиринты игры». Технология интенсивного развития интеллектуальных способностей у детей. – СПб.: Питер, 2022.
   5. Л.С. Выготский Детская психология. Избранные психологические труды: В 6 т. - М.: Педагогика, 1984.
   6. Л.С. Выготский Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии, 1966, №
   7. В.В. Воскобович, Т.Г. Харько, Т.И. Балацкая, «Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей» С.-П.: ООО РИВ, 2023.
   8. Дети с временными задержками развития. Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. М.: Педагогика, 1971.
   9. Н.А. Деревянкина Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития: Учебное пособие. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2003.
   10. Е.С. Иванов Проблема задержки психического развития и дифференцированный подход в учебном процессе. //Дефектология: Современные проблемы обучения и воспитания. СПб, 1994.
   11. Кондратьева С.Ю. Познаём математику в игре: Профилактика дискалькулии у дошкольников. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2021. – 256 с.
   12. Г.М. Капустина Формирование элементарных знаний и представлений у детей дошкольного возраста // Дефектология. – 1998.
   13. А.А. Катаева., Е.А. Стребелева. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. Москва.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2021.
   14. З.В. Ломакина, И.В. Смоловская и др. «Методика педагогического обследования дошкольников с задержкой психического развития», учебно-методическое пособие /под ред. А.Э.Симановского. – Ярославль: Изд – во ЯГПУ, 2009. – 72 с.
   15. И.А. Морозова, М.А. Пушкарёва. «Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5 – 6 лет с ЗПР». – М.: Мозаика – Синтез, 2021. – 136с.
   16. Т.И. Тарабарина, Н.В. Ёлкина. И учёба, и игра: МАТЕМАТИКА. Ярославль: Академия развития, 2003.
   17. С.Г. Шевченко. Особенности освоения элементарных общих понятий детьми с ЗПР.// Дефектология, 1976, №4.
   18. Е.И. Щербакова. Теория и методика математического развития дошкольников. Воронеж: НПО «МОДЭК» 2005.
   19. Д.Б. Эльконин. Психология игры. М., 1978.

Полный текст статьи см. в приложении.