Применение дидактических игр в развитии пространственной ориентировки у дошкольников с интеллектуальными нарушениями

Автор: Трещева Валерия Михайловна

Организация: МОУ Детский сад № 97

Населенный пункт: Волгоградская область, г. Волгоград

На сегодняшний день в образовательной системе для дошкольников с интеллектуальными нарушениями особую важность представляет развитие ориентировки в пространстве. Она включает в себя способность к оценке расстояния, определения размеров, взаимного расположения предметов, а также их положения относительно самого ребенка. В онтогенезе ребенка развитие пространственного гнозиса является основой для формирования познавательных способностей. Недостаточный уровень сформированности пространственных представлений в последующем проявляется в нарушениях письма, чтения, графической деятельности, овладения математическими операциями. Другими словами, дошкольник лишается одной из важных предпосылок подготовки к обучению в школе.

В результате изучения данной проблемы нашими отечественными учеными, такими как Л. А. Пепик, Г. И. Фатеева и другими, были выявлены некоторые закономерности. Исследователями отмечено, что дети, имеющие нарушение интеллекта, отличаются замедленным темпом развития общей и мелкой моторики, зрительно-двигательной координации, а также несформированностью способности к обобщению и абстрагированию пространственных отношений. Данные нарушения затрудняют процесс овладения пространством, и возникает необходимость специальной помощи в процессе овладения навыками пространственной ориентировки такими детьми.

Согласно исследованиям О. В. Коноваловой, М. И. Кудиновой, А. В. Запорожца одним из наиболее эффективных и популярных средств развития ориентировки в пространстве у дошкольников является применение в работе дидактических игр. Они представляют из себя разновидность игр с правилами, сочетающих в себе образовательный процесс и игровую активность. Дидактические игры побуждают детей действовать самостоятельно в создаваемой педагогом учебной ситуации. При этом они не испытывают эмоциональный дискомфорт и в непринужденной обстановке получают необходимый опыт. Данное средство является для детей интересной деятельностью и способствует успешному взаимодействию на занятиях.

Применение дидактических игр в развитии пространственной ориентировки у дошкольников с интеллектуальными нарушениями предполагает некоторые особенности. Дидактические игры для таких детей должны отличаться своим уровнем сложности, многоступенчатостью, вовлекаемостью в обучающий процесс, преследуемыми результатами.

Для восприятия и понимания учебного материала ребенку с интеллектуальными нарушениями необходимо большое количество повторений. Дидактическая игра вполне отвечает этому требованию и обеспечивает достаточный объем повторений материала при сохранении эмоционально положительного настроя у ребенка к выполняемому заданию.

При подборе игр, перед ребенком не должны ставиться чрезмерно простые или, напротив, излишне трудные задачи. Это обусловлено тем, что он не способен будет играть в те игры, которые не соответствуют уровню его развития по своей сложности. В это же время простые дидактические задачи не пробудят у него умственную активность. В конечном итоге игры должны быть не только доступными ребенку, но и требовать определенных усилий, что станет для него толчком к самоорганизации и эффективному развитию необходимых способностей.

Этапы работы с дошкольниками по формированию пространственного гнозиса предполагает следующую градацию дидактических игр:

1. Первый этап: дидактические игры по формированию пространственной ориентировки «от себя» (справа, слева, вверху, внизу, сзади, спереди).
2. Второй этап: дидактические игры по формированию пространственной ориентировки «от предмета» и «от другого человека».
3. Третий этап: дидактические игры по формированию способности к словесному определению положения предметов по отношению друг ко другу.
4. Четвертый этап: дидактические игры по формированию способности ориентироваться в пространстве при движении.
5. Пятый этап: дидактические игры по формированию способности ориентироваться на задаваемой плоскости (например, листе бумаги).

В образовательной среде детского сада дидактические игры, как и прежде, по праву считаются одним из наиболее эффективных средств интеллектуального развития детей. Применение дидактических игр в коррекционной работе с дошкольниками с интеллектуальными нарушениями поможет более качественной адаптации в быту и обществе, а также создаст условия для подготовки к школьному обучению.

Список используемой литературы:

1. Пепик, Л. А. Использование моделирования в коррекционно-педагогической работе по формированию пространственной ориентировки у дошкольников с отставанием в умственном развитии / Л. А. Пепик. - Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.п.н., Спец. 13.00.03 / Моск. пед. гос. ун-т. - М. 2000. - 20 с.
2. Фатеева, Г. И. Психолого-педагогический подход к развитию пространственных представлений у детей дошкольного возраста / Г. И. Фатеева. - Текст : непосредственный // Актуальные задачи педагогики : материалы VIII Междунар. науч. конф. - Москва : Буки-Веди, 2017. - С. 73-75.
3. Коновалова, О. В. Классификация дидактических игр как теоретическая основа их выбора и практического применения / О.В. Коновалова // Педагогика: традиции и инновации: материалы V междунар. науч. конф. - Челябинск: Два комсомольца, 2014. - С. 35-36.
4. Кудинова, М. И. Формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр и упражнений / М.И. Кудинова // Современные наукоемкие технологии. - 2016. - № 3-2. - С. 360-364.
5. Запорожец, А. В. Психология и педагогика игры дошкольника : (материалы симпозиума) / Ин-т дошкольного воспитания АПН РСФСР ; под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. - Москва : Просвещение, 1966. - 351 с.