Нейропсихологический подход в работе с дошкольниками с ОВЗ

Автор: Шабунина Ирина Анатольевна

Организация: МБДОУ д/с № 54

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

В современной коррекционной педагогике наблюдается устойчивая тенденция к поиску интегративных методов работы с дошкольниками, имеющими ограниченные возможности здоровья (ОВЗ). Традиционные дидактические подходы зачастую оказываются недостаточно эффективными, так как они апеллируют к высшим психическим функциям (ВПФ) без учета дефицитарности их морфофункциональной основы.

Современная статистика показывает рост числа детей с ОВЗ и «минимальными мозговыми дисфункциями». Традиционные педагогические методы (объяснение, повторение) часто не работают, потому что у ребенка не сформирован физиологический базис для обучения. Нейропсихология предлагает идти не «от задачи к мозгу», а «от развития мозга к задаче». Нейропсихологический подход позволяет рассматривать нарушения развития не как изолированный дефект, а как результат специфической системной организации мозга. Включение двигательных и нейропсихологических технологий в коррекционный процесс обеспечивает «запуск» компенсаторных механизмов через активацию первого (энергетического) и второго (информационного) блоков мозга по А.Р. Лурии, создавая необходимый базис для развития познавательной активности.

Нейропсихологический подход в коррекции дошкольников с ОВЗ базируется на теории А.Р. Лурии о трех функциональных блоках мозга. Задача педагога — не просто учить ребенка буквам или цифрам, а «достроить» фундамент психики, который по каким-то причинам не сформировался вовремя.

Вот как строится коррекционная работа по этим блокам:

• 1-й блок (Энергетический): Если ребенок вялый или, наоборот, излишне суетлив — «чиним» фундамент через дыхание и массаж.
• 2-й блок (Информационный): Если ребенок путает право/лево или не узнает предметы — развиваем восприятие и пространство.
• 3-й блок (Контроль): Если ребенок не слышит инструкцию и не соблюдает правила — тренируем лобные доли через игры с правилами.

Нейропсихологический подход позволяет «настроить» мозг ребенка так, чтобы дальнейшее обучение в школе проходило без чрезмерного напряжения:

1. «От движения к мышлению»: Сначала мы развиваем крупные движения (ползание, прыжки), затем мелкую моторику, и только потом переходим к абстрактным понятиям.
2. Экологичность: Нагрузка должна соответствовать актуальным возможностям ребенка, чтобы не вызвать «перегорания» нервной системы.
3. Системность: Упражнения должны затрагивать все сенсорные системы (зрение, слух, вестибулярный аппарат).

Базовые нейропсихологические упражнения, которые способствуют усвоению знаний ребенком:

• Сенсомоторная коррекция: «Перепроживание» этапа ползания для стимуляции глубоких структур мозга.
• Когнитивные упражнения: Работа с корректурными пробами, лабиринтами и визуальными схемами.
• Межполушарное взаимодействие: Зеркальное рисование, перекрестные шаги.

Подвести итог можно тем, что своевременная коррекция в дошкольном возрасте предотвращает появление дислексии, дисграфии и дискалькулии в начальной школе. Учеба перестает быть для ребенка (и его нервной системы) изматывающим стрессом, что критически важно для детей с ОВЗ, чей энергетический ресурс ограничен.

Литература:

1. Лурия А. Р. «Основы нейропсихологии». — М.: Академия, 2013. (Базовый учебник по теории трех блоков мозга).
2. Выготский Л. С. «Психология развития человека». — М.: Смысл, 2005. (О системном строении психических функций).

Методология коррекции:
3. Семенович А. В. «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза». — М.: Генезис, 2017. (Основное пособие по сенсомоторной коррекции).
4. Цветкова Л. С. «Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста». — М.: МПСИ, 2010.

Практические технологии для дошкольников:
5. Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. «Преодоление трудностей обучения: нейропсихологический подход». — СПб.: Питер, 2008.
6. Сиротюк А. Л. «Упражнения для развития интеллекта дошкольников». — М.: Аркти, 2008. (Книга по кинезиологии и межполушарному взаимодействию).
7. Сенсорная интеграция в диалоге (под ред. У. Кислинг). — М.: Теревинф, 2010. (О развитии познания через сенсорный опыт).