Использование мнемокарточек и мнемодорожек как эффективное средство коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста в условиях семьи

Автор: Гинц Анна Юрьевна

Организация: МБ ДОУ «Детский сад «Журавушка» АМО СО

Населенный пункт: Свердловская область, г. Асбест

Автор: Кривоножкина Индира Динаровна

Организация: МБ ДОУ «Детский сад комбинированного вида 29» АМО СО

Населенный пункт: Свердловская область, г. Асбест

…задачи воспитания и развития будут успешно решены

в том случае, если педагоги будут поддерживать

связь с семьёй и вовлекать её в свою работу.

В.А. Сухомлинский

Дошкольное детство – один из самых важных этапов жизни ребенка: без полноценно прожитого, всесторонне наполненного детства, вся его последующая жизнь будет ущербной. Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, что идет постоянный рост числа детей с отклоняющимся развитием. Причины, приведшие к этому, общеизвестны. Они предопределены реалиями современной жизни и являются следствием неблагополучия экологического, демографического, экономического и социально-бытового характера. Дети с тяжелыми нарушениями речи, которые не были своевременно выявлены и устранены, составляют значительную часть неуспевающих учеников. Вопрос комплексного подхода к коррекции речевого и психического развития является наиболее актуальным, поскольку правильная речь – это важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей.

Работа с семьей – одна из самых важных и сложных в работе учителя-логопеда. В настоящее время сотрудничество учителя-логопеда с родителями особенно актуально и востребовано. Успешность коррекционно-воспитательной работы по преодолению речевого дефекта предполагает активное участие в ней родителей. Ведь именно в семье ребёнок начинает первые этапы социализации, здесь закладывается развитие его личности.

Работа учителя-логопеда с родителями детей с ТНР определена как обязательная и является составной частью в программе обучения и воспитания детей с нарушениями речевого развития.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования говорится, что вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность является важным психолого-педагогическим условием успешной реализации основной образовательной программы ДОУ.

Таким образом, значимость семьи особенно возрастает при воспитании детей с речевыми нарушениями. Систематическая и целенаправленная помощь родителей ребенку с речевыми нарушениями в сочетании со своевременным выполнением рекомендаций логопеда на различных этапах обучения должна способствовать наиболее эффективной коррекции речи и психических процессов дошкольника.

Учителю-логопеду необходимо так организовать работу, чтобы определить доступные и интересные приемы для преодоления речевых нарушений. Нам необходимо видеть родителей не только союзниками, но и грамотными помощниками.

Работая с детьми, имеющих тяжелые нарушения речи можно отметить: бедный активный словарь; дети не могут назвать по картинкам целый ряд доступных своему возрасту слов; неправильно употребляют слова в речевом контексте; не знают названия оттенков цветов (оранжевый, серый, голубой); дети затрудняются в образовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов; допускают ошибки при употреблении приставочных глаголов; допускают ошибки при согласовании прилагательного с существительным в роде и падеже; смешивают родовую принадлежность существительных; допускают ошибки в согласовании числительного с существительными всех трех родов, а также ошибки в употреблении предлогов. Учитывая особенности развития детей, перед нами встает вопрос о выборе и использовании наиболее подходящей технологии.

Одним из слагаемых эффективной коррекционной работы учителя-логопеда является активное участие в процессе детей. Добиться такой включенности, заинтересованности при помощи традиционных методов удается далеко не всегда. Поэтому важно искать новые подход, комбинировать привычные средства и приемы с нестандартными, инновационными. Когда у специалиста есть широкий спектр методик и технологий, ему значительно проще выбрать наиболее подходящие инструменты, найти индивидуальный подход к каждому ребенку, что позволит добиться максимально возможных результатов.

В содержание инновационных технологий можно включить различные методы, приемы и средства организации образовательного процесса, которые обладают высокой эффективностью в коррекции речевых нарушений и в целом речевом развитии ребенка.

Одна из актуальных задач дошкольного воспитания - развитие речевой компетентности детей, то есть умение решать задачи, связанные с использованием речи как средства общения.

Как известно, характерными особенностями детей с тяжелыми речевыми патологиями являются нарушения лексического и грамматического компонентов речи.

Мнемотехника – это совокупность методов и приёмов, которые позволяют визуализировать информацию для облегчения восприятия и последующего воспроизведения. Мнемотехника – искусство запоминания, технология развития памяти. В мнемотехнику включены методы и приёмы, которые направлены на успешное и эффективное запоминание информации.

Любое слово можно обозначить, используя картинки или символьные знаки. Рассматривая их, ребенок сможет воспроизвести информацию. Такие схемы служат зрительным планом, который помогает ребенку воссоздать услышанное.

Используемое нами пособие с мнемокарточками и мнемодорожками помогают дошкольникам преодолеть эти проблемы, помогают лучше усваивать учебный материал.

Для работы мы использовали диск Издательства «Учитель» автор Омельченко Л.В. , в котором разработаны мнемодорожки по некоторым лексическим темам. Учитывая, что вся коррекционная логопедическая работа строится на тематическом планировании учителя-логопеда и воспитателей в группе компенсирующей направленности, мы столкнулись с недостаточностью речевого материала по многим лексическим темам. Также мы посчитали, что представленный материал в рамках одной лексической темы слишком объемный и утомительный для детей.

В связи с этим, мы создали свое пособие, в котором отражена работа по всем лексическим темам и материал для отработки и построения предложений разработан именно с недостатками речи детей с тяжелыми нарушениями речи. Цель создания такого пособия не только в составлении предложений в рамках занятия или режимных моментов с воспитателями, но и обеспечить тесное сотрудничество учителя-логопеда и родителей в реализации коррекционно-развивающей поддержки детей с общим недоразвитием речи. С сентября по май включительно специалисты совместно с родителями смогли эффективно корригировать речевые дефекты у детей. Этим и определяется актуальность предложенной работы.

Цель обучения с использованием мнемотехники - развитие памяти, мышления, воображения, внимания, т.е. психических процессов, ведь именно они тесно связаны с полноценным развитием речи и служат дополнительной опорой в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи. Так как наглядный материал у дошкольников усваивается лучше, использование мнемотехники на занятиях по развитию связной речи, позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её.

На занятиях мы используем мнемодорожки, мнемокарты, мнемотаблицы.

Необходимо подчеркнуть, что мнемодорожками, мнемокартами и мнемотаблицами не ограничивается вся работа по развитию речи у детей с тяжелыми нарушениями речи. Это – прежде всего как начальная, “пусковая”, наиболее значимая и эффективная работа.

В ходе работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи нами были использованы на первом этапе мнемокарты, найденные на просторах сети интернет. С помощью мнемокарт осуществлялась работа по перекодированию картинок в слова. Так начиналась работа по обогащению словарного запаса, разучиванию и запоминанию слов-предметов, слов-действий, а также работе по формированию простой фразы.

Кроме коммуникативной, развивается планирующая функция речи, то есть ребенок учится последовательно и логически выстраивать предложения.

С использованием мнемотехники можно решить следующие задачи:

1. Преобразовать абстрактные символы в образы (перекодирование информации).

2. Обогатить словарный запас.

3. Развивать лексико-грамматический строй речи.

4. Развивать связную речь:

На следующем этапе мы использовали свое пособие с мнемодорожками по составлению предложений разных типов

– простое предложение, типа:

Таня ест огурец. Мама видит помидор. (Лексическая тема «Овощи»). Дима моет лимон. Папа режет грушу. (Лексическая тема «Фрукты»). Утка ест рыбу. (Лексическая тема «Перелетные водоплавающие птицы»).

- распространенное предложение со словами-признаками в том числе слова-признаки, обозначающие цвета, такие как коричневый, голубой, серый и др.), например: Таня вешает коричневую майку. Дима гладит голубые брюки. Мама стирает серые носки. Папа вешает фиолетовое платье. (Лексическая тема «Одежда»).

- для образования и употребления качественных, и относительных прилагательных, например: Дима моет большой нож. Таня берет стеклянную банку. (Лексическая тема «Посуда»). Дима пьет апельсиновый сок. (Лексическая тема «Фрукты»). Дети повесили большие красные игрушки. (Лексическая тема «Новый год»). Мама готовит вкусный суп. Папа купил сладкий торт. (Лексическая тема «Продукты питания»). Таня играет красным мячом. Дима лепит маленький желтый дом. (Лексическая тема «Семья»).

- составление предложений с предлогами У, НА, ЗА, С, В, например: Дима повесил на елку рыбку. (Лексическая тема «Новый год»). У курицы черные перья. (Лексическая тема «Домашние птицы»). За забором сорока. (Лексическая тема «Зимующие птицы»). Свинья живет в свинарнике. Собака лежит под скамейкой. (Лексическая тема «Домашние животные»). Папа сидит на диване. (Лексическая тема «Мебель»). Дети катаются на коньках. (Лексическая тема «Зимние забавы»).

- составление предложений с целью развития понимания логико-грамматических отношений, например: Папа подарил цветы маме. (Лексическая тема «Мамин день»). Баба помогает маме. (Лексическая тема «Семья»).

- составление предложений с целью согласования существительных с числительным, существительных с прилагательным, прилагательных с числительными, например: У папы один кувшин. (Лексическая тема «Посуда»). Таня стирает пять блузок. (Лексическая тема «Одежда»). На заборе много синиц. (Лексическая тема «Зимующие птицы»). Таня рисует много цветов. (Лексическая тема «8 Марта»).

- предложения с союзом А, например: Таня моет, а бабушка смотрит. (Лексическая тема «Семья»). У дедушки орден, а у бабушки медаль. (Лексическая тема «День Победы»).

Для детей старшей и подготовительной группы – более распространенные предложения и предложения типа: Дед Мороз подарит Диме игрушечный самолет. (Лексическая тема «Новый год»).

- со сложными предлогами из-под, из-за, например: Кот выходит из-за шкафа. Кот вылез из-под дивана. (Лексическая тема «Домашние животные»).

- предложения с употреблением притяжательных прилагательных, например: У медведя медвежьи уши. У зайца заячий хвост. (Лексическая тема «Дикие животные»). У журавля журавлиные крылья. (Лексическая тема «Перелетные водоплавающие птицы»).

- предложения с использованием словообразования, например: Танк у танкиста, а парашют у парашютиста. (Лексическая тема «Защитники Отечества»).

Кроме того нами собрана картотека карточек по автоматизации и дифференциации звуков позднего онтогенеза, в предложениях, скороговорках и стихах, поскольку данная методика позволяет ускорить процесс усвоения правильного звукопроизношения в речи детей.

• для заучивания стихотворений к праздникам или мероприятиям в дошкольной образовательной организации используем мнемотехнику, в том числе передаем мнемотаблицу со стихотворением для закрепления домой.

Таким образом, совместная работа заключается в повышении качества коррекционно-образовательного процесса по преодолению речевых нарушений у дошкольников и направлена на решение следующих задач:

1. Ознакомление родителей с жизнью и работой дошкольного учреждения.
2. Установление единства в коррекционно-развивающем обучении и воспитании детей.
3. Психолого-педагогическое просвещение родителей.
4. Вовлечение родителей в процесс формирования интереса к проговариванию слов, предложений, а в последующем развитию связной речи.
5. Познакомить с этапами работы и показать различные варианты использования мнемокарточек и мнемодорожек

Именно этим задачам подчинена вся работа с семьёй, которая проводится в дошкольном образовательном учреждении.

Конечно, использование приемов мнемотехники способствует развитию связной речи, ассоциативного мышления, зрительного и слухового внимания, памяти, воображения, ускорению процессов автоматизации и дифференциации поставленных звуков.

Использование мнемокарточек и мнемодорожек способствует более осознанной обработке материала занятия и более продолжительному запоминанию. Благодаря тому, что материал представлен в виде зрительного образа, мнемотехника обеспечивает большую системность, сознательность, так как задействованы сразу несколько каналов восприятия – слуховой, зрительный и кинестетический. Интеграция мнемотехники в повседневные занятия позволяет создавать насыщенные моменты, что способствует лучшему усвоению языка.

Таким образом, сотрудничество между учителем-логопедом и семьей создает благоприятную среду для обучения, что является залогом успешной коррекции речевых нарушений. Мнемотехника помогает не только в улучшении речи, но и в налаживании тесного контакта между ребенком и его ближайшими людьми, что способствует и развитию личности в целом. Родители смогут стать активными участниками образовательного процесса: они смогут закреплять достижения ребенка, обсуждать использование мнемотехнических приемов в домашних условиях, смогут видеть и поощрять прогресс ребенка.

Список литературы

1. Андреева И.В. Мнемотехника как педагогическая технология в валеологическом сопровождении учащихся начальной школы: И.В. Андреева. – СПб.: 2004. – 152 с.

2. Артамонова Е.Г. Развитие мнемических способностей младших школьников на основе операции структурирования: Е.Г. Артамонова. – М.: 2005. – 175 с.

3. Матюгин И.Ю., Рыбникова И.К. Методы развития памяти, образного мышления, воображения: Издательство «Учитель». – Волгоград, 1999.– 52 с.

6. Черемошкина Л.В. Развитие памяти у детей / Л.В. Черемошкина: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.– М.: Изд.центр «Академия», 2005.– 96 с.

7. Черемошкина Л.В., Осинина Т.Н. Мнемические способности школьников как фактор успешности воспроизведения учебного материала / Л.В. Черемошкина, Т.Н. Осинина. – Психология обучения. – 2011.– №4.– С.21– 36.

8. Шадриков В.Д. Мнемические способности: развитие и диагностика / В.Д. Шадриков, Л.В. Черемошкина.– М.: 1990.– 176 с