Коррекционно-развивающая работа по активизации познавательной сферы детей с ОНР как способ речевого развития

Автор: Никуленкина Дарья Сергеевна

Организация: МАДОУ №62, ФГБОУ ВО «ТГПУ»

Населенный пункт: Томская область, г. Томск

Аннотация. В статье рассматривается проблема взаимосвязи между состоянием познавательной сферы и уровнем речевого развития у детей с общим недоразвитием речи (ОНР). Обосновывается необходимость интеграции коррекционно-развивающей работы, направленной на активизацию высших психических функций (внимания, памяти, мышления, восприятия), в структуру логопедического воздействия. Представлено теоретическое обоснование того, как должна строиться работа, где развитие речи выступает не изолированным процессом, а результатом комплексной стимуляции познавательной активности.

Ключевые слова: общее недоразвитие речи (ОНР), познавательная сфера, коррекционно-развивающая работа, высшие психические функции, речевое развитие.

Keywords: general speech underdevelopment (GSU), cognitive sphere, correctional and developmental work, higher mental functions, speech development.

Современная специальная педагогика и логопедия рассматривают общее недоразвитие речи (ОНР) не как изолированный дефект вербальной коммуникации, а как сложное системное нарушение, затрагивающее все компоненты психики. Как отмечают ведущие исследователи в области логопедии (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова), структура дефекта при ОНР включает в себя не только фонетико-фонематические и лексико-грамматические нарушения, но и специфические особенности развития познавательной сферы: неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти, замедленность мыслительных операций, трудности в формировании сенсорных эталонов [2, 3, 5].

Долгое время в практике коррекционной работы доминировал узконаправленный подход, при котором логопедическое воздействие концентрировалось исключительно на вербальной сфере. Однако накопленные данные нейропсихологии (А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова) и коррекционной педагогики убедительно доказывают, что речь — это высшая психическая функция, базирующаяся на совместной работе анализаторных систем, когнитивных процессов и аффективной сферы [4, 6]. Следовательно, эффективное речевое развитие невозможно без целенаправленной активизации познавательной деятельности ребенка.

В структуре познавательной сферы детей с ОНР выделяются следующие характерные особенности:

1. Снижение познавательной активности и мотивации. Дети не проявляют инициативы в обследовании предметов, быстро истощаются, избегают интеллектуальных усилий.
2. Недостаточность зрительного и слухового восприятия. Нарушено формирование целостного образа предмета, страдает фонематическое восприятие как высший уровень слухового гнозиса.
3. Дефицит произвольного внимания. Трудности распределения и переключения внимания препятствуют восприятию сложных речевых инструкций и удержанию алгоритма высказывания.
4. Сужение объема оперативной памяти. Дети с ОНР хуже запоминают вербальный материал, что затрудняет усвоение новых слов и грамматических конструкций.
5. Несформированность словесно-логического мышления. Анализ, синтез, сравнение и обобщение долгое время остаются на уровне наглядно-образных операций, что делает связную речь ситуативной и фрагментарной.

Коррекционно-развивающая работа по активизации познавательной сферы детей с ОНР должна строиться как целостная система, в которой речевое развитие выступает не самостоятельной целью, а закономерным итогом формирования высших психических функций. Методологическую основу такого подхода составляют положения культурно-исторической теории Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития и системном строении психики, а также нейропсихологическая концепция о трех функциональных блоках мозга (А.Р. Лурия), согласно которой полноценная речевая деятельность возможна лишь при согласованной работе блоков регуляции тонуса, приема и переработки информации, а также программирования и контроля [1, 4].

Исходя из этого, работа выстраивается не как последовательность изолированных упражнений для развития памяти, внимания или мышления, а как единый процесс, где каждое коррекционное воздействие одновременно направлено и на когнитивную, и на речевую сферу.

Важнейшим ориентиром в коррекционно-развивающей работе по активизации познавательной сферы выступает деятельностный подход. Речевое развитие ребенка рассматривается как неразрывно связанное с освоением предметных и практических действий. Коррекционно-развивающая работа строится таким образом, что любое новое речевое умение вводится сначала в контексте значимой для ребенка деятельности — игровой, конструктивной, изобразительной, экспериментальной. Логопед создает условия, при которых у ребенка возникает необходимость использовать речь для достижения практического результата: договориться о совместных действиях, попросить недостающий материал, объяснить последовательность операций, оценить результат. В такой логике речь перестает быть самоцелью и становится инструментом решения познавательных и коммуникативных задач, что естественным образом ведет к ее активизации и осознанному освоению.

Необходимо также опираться на полимодальность стимуляции. Поскольку при ОНР часто страдают отдельные анализаторные системы, работа строится на максимальном задействовании сохранных каналов восприятия. Визуальные опоры (схемы, пиктограммы, серии картинок), тактильные и кинестетические ощущения (работа с объемными буквами, тактильными дощечками, лепка) создают дополнительные нейронные связи, компенсируя недостаточность слухоречевого пути. Это соответствует современным представлениям о сенсорной интеграции как необходимом условии речевого развития.

Важным требованием выступает динамическая организация коррекционного процесса. Активизация познавательной сферы не может быть жестко алгоритмизирована; она требует гибкого реагирования на актуальное состояние ребенка. В структуре занятия чередуются задания, требующие высокой концентрации внимания, с двигательными и релаксационными паузами, что позволяет регулировать уровень активации нервной системы. При этом речевое сопровождение (инструкции, вопросы, задания) постепенно усложняется: от простых односоставных инструкций к развернутым, требующим удержания многоступенчатой программы действий.

Содержательно работа должна строиться на тематической интеграции. Каждая лексическая тема становится не только материалом для расширения словаря, но и полем для развития познавательных процессов. В рамках темы организуются наблюдения, сравнения, классификации, решение проблемных ситуаций, что позволяет ребенку осваивать не просто слова, а систему понятий и отношений между ними. Такой подход обеспечивает переход от механического запоминания речевых форм к осознанному оперированию языковыми средствами.

Наконец, системообразующим фактором выступает единство эмоционального и когнитивного развития. У детей с ОНР нередко снижена мотивация к речевому общению, присутствует негативизм. Поэтому коррекционно-развивающая работа должна строиться на создании ситуации успеха, использовании игровой мотивации, включении элементов драматизации и совместного переживания. Эмоциональное вовлечение ребенка в процесс познания значительно повышает эффективность усвоения речевого материала и способствует формированию коммуникативной активности.

Таким образом, коррекционно-развивающая работа по активизации познавательной сферы выступает не вспомогательным, а системообразующим компонентом логопедической работы. Преодоление ОНР возможно только при условии формирования полноценной когнитивной базы, где речь становится инструментом познания и одновременно его результатом.

Список литературы

1. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – Москва : Лабиринт, 1999. – 352 с.
2. Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – Москва : Просвещение, 1990. – 239 с.
3. Левина, Р. Е. Основы теории и практики логопедии / Р. Е. Левина. – Москва : Просвещение, 1968. – 367 с.
4. Лурия, А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. – Москва : Издательство МГУ, 1979. – 320 с.
5. Филичева, Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – Москва : Айрис-пресс, 2008. – 224 с.
6. Цветкова, Л. С. Нейропсихологическая реабилитация больных / Л. С. Цветкова. – Москва : МПСИ, 2004. – 416 с.