Социальная адаптация детей старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра посредством театрализованной деятельности

Автор: Попова Татьяна Петровна

Организация: МАДОУ ЦРР д/с №1 «Глория»

Населенный пункт: Ростовская область, г. Новошахтинск

Аннотация: в статье описывается опыт реализации проекта «Мы вместе – в этом наша сила», направленного на социальную адаптацию детей с РАС старшего дошкольного возраста. Обосновывается идея о том, что театральная деятельность является эффективным средством ускорения социальной адаптации детей с РАС с различными уровнями тяжести аутистических расстройств. Автором предложены наполнение предметно-пространственной среды, формы и методы педагогической работы, взаимодействие с социумом.

Ключевые слова: социальная адаптация, расстройство аутистического спектра (РАС), инклюзия, театрализованная деятельность, дошкольное образование.

В настоящее время проблематика раннего детского аутизма является очень актуальной. По оценке Всемирной организации здравоохранения (далее, ВОЗ), расстройство аутистического спектра (далее, РАС) встречается у каждого сотого ребенка в мире [5]. Министерство здравоохранения России подтверждает эти данные, однако исследователи отмечают, что большое число аутичных детей выпадают из статистики из-за проблем, связанных с отсутствием четких критериев диагностики РАС в раннем возрасте [4].

Детский аутизм рассматривается в Федеральной адаптированной образовательной программе дошкольного образования (далее, ФАОП ДО), как нарушение развития, затрагивающее все сферы психики ребенка: интеллектуальную, эмоциональную, чувствительность, двигательную сферу, внимание, мышление, память, речь [1]. Для детей с РАС характерны пространственно-временные нарушения, искажение процессов формирования и использования опыта, разнообразные проблемы в поведении. У большинства из этих детей вне зависимости от уровня интеллектуального развития наблюдаются трудности в социальной адаптации.

Коррекционная работа, направленная на социальную адаптацию детей с РАС, предполагает организацию в образовательном учреждении специальных инклюзивных условий и использование целого спектра методических решений и инклюзивных практик.

На сегодняшний день существует огромное количество методик и технологий работы с детьми данной ноозоологии, но на практике подтвердила свою значимость театрализованная деятельность, как эффективное средство социальной адаптации детей с РАС.

В соответствии с задачами Федерального государственного стандарта дошкольного образования (далее, ФГОС ДО), театрализованная деятельность объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи и общества [2]. Она способствует развитию коммуникативных навыков, включая умения слушать, выражать мысли и чувства, а также интерпретировать невербальные сигналы, развивает эмпатию, что является важным аспектом социализации. Понимание эмоций персонажей и их мотивации помогает детям осваивать навыки сопереживания и эмоционального отклика на действия окружающих.

В театрализованной деятельности осуществляется эмоциональное развитие, дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. У детей формируются воображение и фантазия, что способствует творческому развитию ребёнка и формированию базиса его личностной культуры. Театрализованная деятельность – это мостик, который помогает детям попасть в их дальнейшую взрослую жизнь и сформировать положительный опыт восприятия окружающей действительности.

С целью ускорения социальной адаптации детей с РАС нами был разработан и апробирован проект «Мы вместе – в этом наша сила». Проект был разработан на основе адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее, АОП ДО) муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения центра развития ребенка-детского сада №1 «Глория» города Новошахтинска (далее, МАДОУ ЦРР д/с №1 «Глория») [3] .

Задачами проекта стали: формирование в детском коллективе взаимоуважения, толерантного отношения к детям с ОВЗ, создание условий для самореализации каждого ребенка; формирование у детей с РАС коммуникативных навыков в различных жизненных ситуациях; развитие практического владения невербальными средствами общения (мимикой, жестами); воспитание положительных черт характера, способствующих наиболее эффективной адаптации и интеграции в обществе; создание единого детского коллектива, чтобы дети с РАС могли стать частью группы; преодоление робости и неуверенности в себе; знакомство с окружающим социумом.

В основе проекта лежат ризомоподобный, индивидуальный и субъектно-ориентированный подходы. Ризомоподобный подход позволили выстраивать инклюзивное образование в реальном времени в соответствии с определенной категорией детей с особыми образовательными потребностями, изучать их особенности и планировать специальные условия их обучения. Реализация субъектно-ориентированного и индивидуального подходов позволила создать условия для активного включения детей с РАС и их родителей в проект, развить их индивидуальность и субъектность, навыки саморазвития и саморегуляции, выстроить индивидуальную траекторию, оказать детям специальную психолого-педагогическую поддержку.

Проект был апробирован в 2023-24 учебном году и его реализация продолжается по настоящее время. К проекту ежегодно привлекаются дети старшего дошкольного возраста, воспитанники групп общеразвивающей направленности, а также воспитанники групп компенсирующей направленности (дети с РАС). За три года реализации проекта к нему были привлечены 12 детей с разными уровнями тяжести аутистических расстройств.

В каждой группе детского сада оформлен театральный уголок «Сказочный мир театра», который наполнен различными видами театра, как фабричными, так и изготовленными педагогами, детьми и родителями: пальчиковый, настольный плоскостной, теневой театры, театр варежек, кукол бибабо, конусный и др., а также декорациями и атрибутами для постановки спектаклей. Материалы уголка постоянно меняются и обновляются. Стоит отметить, что театральный уголок стал любимым местом группы для детей. Все что в нем находится широко используется как на специально организованных занятиях, так и в самостоятельной деятельности детей.

На базе детского сада создан музей «Мульти-пульти». Экспонатами музея являются герои мультипликационных фильмов: игрушки и поделки из пластилина, сделанные детьми, родителями и педагогами, которые используются для создания мультфильмов.

Педагогами оформлены картотеки («Пальчиковые игры», «Потешки», «Потешки для фланелеграфа» и др.) и альбомы («Наши выступления», «Художники – иллюстраторы» и др.).

Проект рассчитан на учебный год и реализуется в три этапа: диагностический, основной, заключительный.

В начале учебного года с целью определения уровня актуального развития ребенка проводится диагностика по протоколу педагогического обследования детей с РАС (авторы – составители: А.В.Хаустов, Е.Л. Красносельская, С.В.Воротникова, Ю.И.Ерофеева, Е.В. Матус, А.И.Станина, И.М.Хаустова, Т.В. Шептунова) [6]. Педагогическая диагностика развития театрализованной деятельности дошкольников проводится по адаптированной автором для детей с РАС методике Т.С. Комаровой. Далее, в зависимости от результатов обследования, разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты для каждого ребенка с РАС.

При реализации проекта учитываются уникальные особенности, уровень развития и интересы каждого ребёнка; занятия адаптируются под его потребности. Педагоги обеспечивают детям комфортную атмосферу без страха осуждения, где можно свободно выражать эмоции и идеи. Активно применяются визуальные и тактильные материалы, картинки, схемы и куклы. Чтобы увлечь детей в процесс используются игры и упражнения для общения и сотрудничества. Работа начинается с простых упражнений и заданий, постепенно увеличивается их сложность. Регулярно собирается обратная связь, с детьми: обсуждаются их впечатления, оказывается поддержка и понимание чувств. Выстроено сотрудничество с родителями и специалистами.

Проект реализуется в течение учебного года на специальных театрализованных занятиях, театральных гостиных, в досугах, развлечениях и праздниках, а также в самостоятельной театрализованной деятельности вне занятий.

Особое внимание уделяется формированию у детей умения воспринимать художественные произведения, используемые в театрализованных играх. При этом учитываются такие требования к подбору художественных произведений как доступность и понятность для ребенка с ОВЗ, динамичность сюжета, разнообразие характеров и эмоциональных состояний героев.

В рамках проекта активно используется мультипликация в целях создания общего пространства для общения детей с ОВЗ и их сверстников. Это помогает формировать дружеские отношения и улучшает социальную адаптацию. Театрализованная деятельность и мультипликация взаимосвязаны и дополняют друг друга, это, по – сути, один и тот же процесс, но разыгрывается не на сцене, а на съемочной площадке с помощью героев, изготовленных руками детей. Также активно применяется технология «Сказочные лабиринты игры» В.В. Воскобовича, позволяющая организовать коррекционно-развивающую деятельность в игровой театрализованной форме, это важно для детей с ОВЗ, для которых характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию.

Без активной помощи наших родителей не проходит ни одно из драматических действий, где они выступают в роли артистов на сцене рядом с детьми, а также помогают с созданием атрибутов, декораций к представлению. Это создает непривычное, новое образовательное пространство для активизации разноплановых коммуникативных процессов у детей, а также делает коммуникативную обстановку комфортной для детей, что приводит к увеличению их социальной активности. Вместе с родителями педагоги находят сильные стороны ребенка и основывают на них коррекционную работу, что позволяет родителю принять своего ребенка таким, какой он есть, и дает возможность помогать ему развиваться и адаптироваться в современном обществе. Целенаправленное сотрудничество родителей и педагога, оказывают положительное воздействие на всестороннее развитие детей с особыми образовательными потребностями.

Успешность и эффективность работы напрямую зависит от взаимодействия и организации педагогического процесса всех специалистов. Обсуждение коррекционных задач, планов, ежедневный подбор дидактических игр и упражнений, выбор методов и технологий, подготовка к мероприятиям различного уровня – все это осуществляется на педагогических часах, во время тренингов, мастер-классов, где регулярно транслируется опыт работы с целью применения новых методов и приемов в своей практике.

Коллективу МАДОУ ЦРР д/с №1 «Глория» удалось выстроить тесное сотрудничество с Новошахтинским драматическим театром имени народного артиста СССР М.И. Бушнова, библиотекой им. Н.В. Гоголя, Храмом Донской иконы Божьей Матери. С Новошахтинским драматическим театром разработан совестный план работы, проводятся консультации ведущих актеров, совместные досуги. Библиотека им. Н.В. Гоголя делает подборки книг в соответствии с тематикой, сотрудники библиотеки проводят тематические беседы с детьми и организуют игровую деятельность. Храм Донской иконы Божьей Матери ежегодно проводит фестиваль православной культуры и творчества Священномученика Александра епископа Команского – небесного покровителя богоспасаемого града Новошахтинска, в котором традиционно принимают участие воспитанники детского сада (в том числе дети с РАС).

В конце учебного года в качестве «выпускной работы» презентуется на различных площадках театральная постановка. За три года реализации проекта были поставлены спектакли «Репка» по мотивам русской народной сказки, «Новогодний подарок» по мотивам рассказа В. Е. Карасева, «Мешок яблок» по мотивам сказки В.Сутеева, «Муха-цокотуха» по мотивам сказки К.И. Чуковского; созданы мультфильмы «Как мышь женилась», «Христос Воскресе», «Рождество Христово»; изготовлена книга «Теремок» (в технике пластилинографии). Наш опыт постановки спектаклей показал, что дети с первым и вторым уровнями аутистических расстройств способны участвовать в спектаклях на внешних площадках (например, на сцене драматического театра перед посторонними зрителями), тогда как дети с третьим и четвертым уровнями – только на сцене детского сада (зрители – родители и воспитанники).

Также в конце учебного года проводится повторная диагностика по описанным выше методикам. Итоги диагностики стабильно показывают положительную динамику. У детей с РАС появляется устойчивый интерес к театральной деятельности, совершенствуются игровые навыки, повышается уровень развития творческих способностей, появляется живой интерес к самостоятельному познанию и размышлению. Дети проявляют позитивные качества характера, демонстрируют умение работать в коллективе, с удовольствием участвуют в театральных постановках, кукольных спектаклях, играх - драматизациях.

Практическая значимость работы состоит в апробации проекта по социальной адаптации детей с РАС посредством театральной деятельности. Предложенный проект на протяжении трех лет доказывает свою эффективность. Полагаем, что полученные нами материалы могут быть интересны и востребованы воспитателями,педагогами- психологами, учителями- дефектологами, учителями - логопедами, родителями и всеми, кто включен в проблематику социальной адаптации детей с РАС.

Список использованных источников:

1. Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: Приказ М-ва просвещения РФ от от 24 ноября 2022 г. № 1022 // Гарант [сайт]. – URL : https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/406149049/ (дата обращения : 05.03.2026). – Режим доступа : свободный.

2. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования : Приказ М-ва образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 // Гарант [сайт]. – URL : https://base.garant.ru/70512244/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/ (дата обращения : 05.03.2026). – Режим доступа : свободный.

3. Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с расстройствами аутистического спектра муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения центра развития ребенка детского сада № 1 «Глория» города Новошахтинска // Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка детский сад № 1 «Глория» города Новошахтинска [сайт]. – URL : https://gloriasad.ru/wp-content/uploads/2025/05/AOP-RAS-2podpisat.pdf (дата обращения : 12.03.2026). – Режим доступа : свободный.

4. Мухарямова Л. Аутизм в России: противоречие после диагностики и статистики / Л.Мухарямова, Ж.Савельева, И.Кузнецова, Л.Гарапшина / URL: https://cyberleninka.ru/article/n/autizm-v-rossii-protivorechivoe-pole-diagnostiki-i-statistiki/viewer (дата обращения : 12.03.2026). – Режим доступа : свободный.

5. Статистика аутизма // Антон тут рядом [официальный сайт]. – 2026. – // URL: https://antontut.ru/project/statistika-autizma/ (дата обращения : 13.03.2026). – Режим доступа : свободный.

6. Хаустов А.В. Дети с расстройствами аутистического спектра. Протокол педагогического обследования /А.В.Хайстов, Е.Л. Красносельская, И.М. Хаустова // Практика управления ДОУ. – 2014 – №1. – с. 32–50.