Методика построения коррекционно развивающих занятий с применением техники эбру для дошкольников с расстройством аутистического спектра

Автор: Гаврилова Елена Александровна

Организация: МБДОУ № 10 «Гусельки»

Населенный пункт: Ханты-Мансийский автономный округ — Югра, г. Нефтеюганск

Актуальность

По данным последних исследований, распространённость РАС среди детей дошкольного возраста в России составляет около 1 на 100 детей (данные Минздрава РФ, 2023), что делает особенно актуальным поиск гибких и комфортных форм работы, учитывающих их особые образовательные потребности — в том числе в сфере художественно эстетического развития.

Дети с РАС сталкиваются с рядом трудностей, затрудняющих участие в традиционных творческих занятиях:

Повышенная тактильная чувствительность. Взаимодействие с привычными художественными материалами (гуашью, пластилином, красками и другими материалами с различной фактурой) может вызывать дискомфорт или стресс.

Дефицит сенсорной стимуляции. Нехватка зрительных, слуховых, тактильных или эмоциональных стимулов.

Особенности концентрации внимания. Ребёнку сложно сосредоточиться на задаче и следовать многоступенчатым инструкциям.

Традиционные методы художественно эстетического развития малоэффективны для таких детей из-за определённых рамок и акцента на конечном результате. Это снижает мотивацию и вовлечённость ребёнка, создавая дополнительные сложности в организации занятий.

Новизна

Анализ существующих методических разработок показал, что в работе с дошкольниками с РАС отсутствует системная программа применения техники эбру в формате занятий по художественно эстетическому развитию. Обычно эту технику рассматривают лишь как психотерапевтический метод, не раскрывая её потенциала для художественно эстетического развития.

Новизна предлагаемой методики заключается в следующем:

Интеграция художественно эстетического развития и коррекционной работы. На каждом занятии решаются сразу несколько задач: развитие сенсорного восприятия, формирование навыков концентрации внимания, снижение тревожности, развитие мелкой моторики и координации.

Структурированная система из 27 занятий с поэтапным усложнением заданий — от простых манипуляций к созданию композиций. Это даёт педагогам чёткий алгоритм действий, а детям — понятную предсказуемую структуру, которая снижает тревожность и помогает постепенно осваивать новые навыки.

Адаптация техники эбру под особенности детей с РАС: минимизация тактильного дискомфорта, использование безопасных материалов, визуальных подсказок, акцент на процессе творчества.

Инструменты отслеживания прогресса:

«Дневник творчества» — позволяет фиксировать достижения каждого ребёнка, видеть динамику развития;

выставки работ — создают ситуацию успеха, демонстрируют достижения детей окружающим и вовлекают родителей в образовательный процесс.

Интеграция в повседневную жизнь ДОУ через «уголок эбру»: здесь дети могут свободно заниматься творчеством, а рисунки на воде используются как основа для аппликаций и коллажей. Такой подход расширяет возможности применения техники эбру, закрепляет полученные навыки и помогает переносить опыт в другие виды творческой деятельности.

Теоретическая база

Методика опирается на следующие научные подходы:

Арт терапия (М. Наумбург) — использование творческого процесса для гармонизации эмоционального состояния.

Сенсорная интеграция (Дж. Айрес) — организация сенсорных впечатлений для улучшения восприятия.

Коррекционно развивающая педагогика (Л. С. Выготский) — опора на зону ближайшего развития.

Обоснование выбора техники эбру:

процесс создания рисунка на воде минимизирует тактильный дискомфорт;

спонтанность узоров снижает тревожность, связанную с ожиданием «правильного» результата;

наблюдение за движением красок оказывает успокаивающее воздействие;

отсутствие необходимости стирать или исправлять ошибки снижает стресс;

работа с водой имеет естественный релаксационный эффект.

Практическая реализация

Необходимые материалы

вязкая основа (экстракт гевеи или загуститель на растительной основе);

нетоксичные краски для эбру (6–8 основных цветов);

плоские кисти разных размеров;

палочки, гребёнки;

акварельная бумага или специальная бумага для эбру;

лотки размером 30×40 см;

одноразовые перчатки (по необходимости);

салфетки, контейнеры для воды.

Организация среды

Требования к помещению:

хорошее освещение (естественное или мягкое искусственное);

звукоизоляция или тихая зона в группе;

зонирование: рабочая зона, зона отдыха, место для выставок;

стабильный температурный режим (20–22∘C).

Структура программы

Программа включает 27 занятий продолжительностью 20–30 минут, разделённых на три этапа:

Подготовительный этап (занятия 1–9). Знакомство с материалами, освоение базовых приёмов (нанесение краски, создание фона), развитие сенсорного восприятия.

Задачи: снижение тревожности, адаптация к материалам, развитие зрительного восприятия.

Основной этап (занятия 10–18). Освоение сложных элементов (круги, линии, узоры), развитие мелкой моторики и концентрации внимания.

Задачи: развитие мелкой моторики, координации, устойчивости внимания.

Творческий этап (занятия 19–27). Создание композиций, перенос рисунков на бумагу, участие в выставках.

Задачи: развитие творческого самовыражения, формирование навыков завершения задачи, социализация.

Структура занятия

Вводная часть (3–5 минут). Подготовка рабочего места, ритуал начала занятий (например, приветственная песня или жест).

Практическая часть (15–20 минут). Демонстрация приёмов педагогом, пошаговое повторение ребёнком (при необходимости приём «рука в руке»), самостоятельный выбор цвета, рисование. Перенос рисунка на бумагу: лист прикладывают к поверхности воды на 2–3 секунды и плавно снимают.

Завершение занятия (5–7 минут). Совместный просмотр работы, похвала, рефлексия (использование карточек с эмоциями), ритуал прощания, уборка рабочего места.

Адаптация заданий

Примеры модификаций:

для ребёнка с гиперчувствительностью: использование перчаток на этапе переноса рисунка, сокращение времени контакта с материалами;

для ребёнка с низким уровнем концентрации: сокращение количества этапов задания, использование таймера на 5 минут;

для ребёнка с трудностями мелкой моторики: использование крупных кистей, упрощённых узоров.

Визуальные подсказки

Используемые опоры:

карточки с последовательностью действий (3–4 шага);

цветовые маркеры для обозначения материалов;

таймер с визуальной шкалой;

образцы узоров для вдохновения.

Оценка эффективности

Критерии прогресса

Длительность концентрации внимания (в минутах).

Количество самостоятельных действий (из 5 возможных этапов).

Эмоциональная реакция (спокойствие/тревожность по шкале 1–5).

Уровень тактильного комфорта (готовность прикасаться к материалам).

Участие в групповой деятельности (индивидуально/в паре/в группе).

Методы фиксации

• фото работ с датами;
• чек листы наблюдений педагога;
• видеозаписи коротких фрагментов (с согласия родителей);
• записи в «Дневнике творчества».

Периодичность оценки

Анализ динамики проводится:

• после каждого этапа (9 занятий);
• дополнительно — при заметных изменениях в поведении ребёнка.

Безопасность и кризисные ситуации

Алгоритм действий педагога:

Ребёнок отказывается от занятия: предложить альтернативу (наблюдение, помощь педагогу), дать время в зоне отдыха.

Проявление агрессии: обеспечить безопасное пространство, минимизировать стимулы, предложить сенсорные игрушки.

Сенсорный перегруз: отвести в тихое место, предложить успокаивающие действия (глубокое дыхание, сжатие мячика).

Взаимодействие с родителями

Формы вовлечения:

• мастер классы по технике эбру (1 раз в месяц);
• совместные выставки работ (после каждого этапа);
• консультации по использованию элементов методики дома;
• чат группы для обмена успехами и вопросами.

Обратная связь:

• еженедельные краткие отчёты в «Дневнике творчества»;
• личные встречи 1 раз в 2 месяца;
• онлайн консультации по запросу.

Принципы реализации

Последовательность и постепенность. От знакомства с материалами и наблюдения за действиями педагога — к самостоятельным действиям.

Безопасность и комфорт. Знакомое пространство, отсутствие резких звуков, безопасные материалы, учёт сенсорной чувствительности.

Индивидуальный подход. Адаптация занятий под особенности восприятия, моторики, интересов и предпочтений ребёнка.

Социализация. Постепенное включение в групповую деятельность в безопасной среде.

Поддержка творческого самовыражения. Позитивное подкрепление каждого действия, акцент на процессе творчества.

Наглядность и конкретность. Чёткие короткие инструкции и демонстрация действий, визуальные подсказки, пошаговое сопровождение.

Результаты и выводы

Предлагаемая программа обеспечивает комплексное воздействие без перегрузки и стресса. Это способствует гармоничному развитию ребёнка с РАС, раскрывая его творческий потенциал и формируя устойчивую готовность к освоению новых творческих задач.

Техника эбру создаёт безопасное творческое пространство без жёсткого регламента и «правильного» результата: ребёнок может свободно самовыражаться, снижая уровень тревожности и сенсорного дискомфорта.

Таким образом, техника эбру способствует созданию благоприятной творческой среды, учитывающей особенности детей с РАС, и может быть успешно интегрирована в систему художественно эстетического развития дошкольников с особыми образовательными потребностями.

Темы и содержание занятий по технике эбру для дошкольников с РАС

1.«Введение в мир эбру».

Знакомство с материалами и правилами работы. Освоение тактильного контакта с водой и инструментами. Демонстрация свойств воды (текучесть, способность удерживать краски). Игровые упражнения на привыкание к среде.

2.«Цветные капли» Знакомство с красками и инструментами. Капание краски на водупромывание кисти. Наблюдение за растеканием краски обсуждение цветов и форм.

3.«Смешиваем цвета»

Освоение базовых приёмов смешивания красок на воде. Эксперименты с сочетаниями цветов. Перенос узора на бумагу (выдержка 2–3 секунды), обсуждение результата.

 

4.«Волны» (техника Гиль гит)

Разбрызгивание краски. Создание линий приливов и отливов шилом (движения вверх‑вниз, вправо‑влево). Отработка плавности движений.

5.«Кап-кап, дождик» (техника Баттал эбру)

Разбрызгивание краски веерной кистью. Наблюдение за формированием капель. Перенос рисунка на бумагу без изменений. Рефлексия ощущений.

6.«Танцы красок на воде»

Работа шилом: создание линий и форм, экспериментирование с движениями. Развитие мелкой моторики через управление инструментом. Поддержка педагога при необходимости.

7.«Море волнуется» (техника Эбру‑гребёнка)

Создание орнаментов в виде волн с помощью гребня. Отработка ритмичных движений. При необходимости — приём «рука в руке» для коррекции действий.

8. «Соловьиное гнездо»

Поэтапное создание узора: разбрызгивание, круговые движения шилом (от больших к меньшим кругам). Развитие концентрации внимания и последовательности действий.

9.«Перья и волны» (техника Эбру шаль)

Комбинирование волн и круговых движений для эффекта перьев. Использование визуальных подсказок (карточки с этапами). Акцент на плавности линий.

10.«Ёлочка»

Закрепление работы с шилом: формирование узора ветви ели. Самостоятельный выбор цветов. Развитие композиционного мышления.

11. «Снежинки»

Формирование лучей снежинки шилом с использованием холодных тонов. Развитие точности движений и симметричного мышления.

12. «Северное сияние»

Создание волнообразных линий шилом, добавление узоров гребнем. Эксперименты с плавными переходами цвета. Развитие цветового восприятия.

13. «Разноцветные мячи»

Создание кругов разного размера шилом. Контроль движения инструмента. Отработка координации «глаз‑рука».

14. «Морозные узоры»

Имитация снега и льда: разбрызгивание краски, использование гребня и шила для текстуры. Акцент на сенсорном восприятии (температура, фактура).

15. «Весёлые капельки»

Формирование круга шилом и вытягивание в каплю. Корректировка движений педагогом (приём «рука в руке»). Развитие мелкой моторики.

16. «Звездное небо»

Комбинирование техник: разбрызгивание («звёзды») и гребень («облака»). Развитие пространственного мышления. Обсуждение ассоциаций.

17. «Салют»

Разбрызгивание ярких красок (красный, жёлтый, зелёный), создание «взрывов» шилом. Эмоциональное раскрепощение через яркие цвета и динамичные формы.

18. «Солнышко лучистое» Рисование круга (жёлтый цвет) и лучей шилом. Развитие симметричного рисунка. Закрепление понятия «центр и периферия».

19. «Радуга» Нанесение полос цветов веерной кистью в правильной последовательности. Перенос на бумагу. Проговаривание последовательности цветов. Развитие памяти и цветового восприятия.

20. «Тюльпан для мамы»

Создание фона гребнем, бутона — каплями, стебля и листьев — шилом. Развитие композиции. Эмоциональный акцент на подарке для близкого человека.

21. «Мой рисунок» Самостоятельный выбор темы, материалов и техники. Закрепление пройденного. Поддержка инициативы и творческого самовыражения. Педагог оказывает помощь по запросу.

22. «Весна» Передача весенних оттенков: разбрызгивание зелёных и жёлтых тонов, создание текстуры листьев гребнем. Развитие ассоциативного мышления. Обсуждение признаков весны.

23. Подводное царство»

Комбинирование техник (Баттал — фон, шило — детали). Использование образцов рыб и растений. Развитие воображения и сюжетного мышления.

24. Перо жар-птицы»

Создание текстуры пера веерной кистью, прожилок — шилом. Акцент на плавности линий и детализации. Развитие эстетического восприятия.

25. «Цветочный луг»

Композиция из цветов и трав: капли, гребень и шило для разных элементов. Помощь в компоновке. Развитие композиционных навыков.

26. «Бабочка»

Симметричное разбрызгивание веерной кистью (тёмные и светлые цвета), узоры на крыльях — шилом Отработка симметрии и точности. Развитие художественного вкуса.

27. «Мой рисунок» Итоговая работа.

Демонстрация освоенных навыков. Самостоятельное создание композиции с использованием любых изученных техник. Подготовка работ к выставке.

Список литературы

Научные монографии и учебные пособия:

1. Наумбург, М. Динамически ориентированная арт‑терапия / М. Наумбург; пер. с англ. — СПб.: Питер, 2020. — 288 с.
2. Никольская, О. С. Аутичный ребёнок: пути помощи / О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. — М.: Теревинф, 2016. — 280 с.
3. Шипицына, Л. М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Л. М. Шипицына. — СПб.: Речь, 2005. — 240 с.

Статьи в научных журналах:

4. Карпова, Н. В. Арт‑терапевтические технологии в психолого‑ педагогической коррекции расстройств аутистического спектра // Коррекционная педагогика. — 2021. — № 2. — С. 22–28.

Книги о технике эбру:

5. Аксой, М. Эбру: искусство рисования на воде / М. Аксой; пер. с тур. — М.: Арт Родник, 2018. — 128 с.
6. Демирель, Н. Волшебные узоры на воде: современное эбру / Н. Демирель. — СПб.: Диля, 2019. — 96 с.
7. Смирнова, Е. А. Рисование на воде: эбру в коррекционной педагогике / Е. А. Смирнова. — М.: ТЦ Сфера, 2022. — 80 с.