Организационно-педагогические условия формирования продуктивных видов деятельности у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения

Автор: Исрафилова Гулистан Исрафиловна

Организация: МБДОУ ДС № 45

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Ставрополь

Аннотация

Рассматривается организационно-педагогические условия при формирования различных видов деятельности у детей дошкольного возраста с нарушением зрения. Сложности овладения умениями и навыками продуктивной деятельности, расстройства конструктивного праксиса. В основу заложены некоторые научные факты из психологии и педагогики.

Ключевые слова: продуктивный вид деятельности, конструктивный праксис, зрительное депривация, коррекционно – педагогическая деятельность.

Продуктивные виды деятельности особенно значимы для развития дошкольника, они способствуют всестороннему развитию его личности, развитию его познавательных процессов, раскрывают его творческий потенциал.

В последнее время в центре психолого-педагогических исследований все чаще оказывается изучение различных аспектов деятельности детей, развитие которых осложнено ограниченными возможностями здоровья. К числу таких детей относятся дошкольники, имеющие разнообразные нарушения зрения.

Трудности осуществления продуктивной деятельности дошкольников с нарушениями зрения связаны также с инертностью мыслительных процессов, когда ребенок с трудом переключается на другое действие.

Сложности овладения умениями и навыками продуктивной деятельности обусловлены отличительными особенностями формирования двигательной сферы данной категории детей, к числу которых относится недостаточная четкость и организованность движений, нарушение способности дифференцировать структуру движения, слабая развитость мелкой моторики, нарушение координации тонких движений руки, нарушение зрительно-моторной координации и т.п. Все эти особенности затрудняют использование и правильное владение инструментами продуктивной деятельности (кистью, стекой, ножницами) [3].

Расстройства конструктивного праксиса выражаются у дошкольников с нарушениями зрения в неспособности синтезировать целое из его элементов по детальному и контурному плану, как на наглядно-действенном уровне, так и во внутреннем плане. Перцептивные и сенсорные процессы у этих детей характеризуется определенной незрелостью, которая проявлялась не только в конечном результате, но и в способе выполнения заданий [7].

Особое значение на процесс формирования умений и навыков продуктивной деятельности оказывает связанные с двигательными нарушениями и недостатками высших психических функций трудности пространственного ориентирования.

В создаваемых детьми продуктах деятельности отмечаются ошибки в расположении объектов на листе бумаги или рабочей плоскости, выраженная диспропорциональность отдельных составных частей, неправильное соединение отдельных частей объекта между собой, отсутствие передачи в созданном объекте мелких деталей, что становится особенно заметно в лепке и рисовании [4].

Замедление формирования продуктивной деятельности связано также со сниженной мотивационной готовностью, слабостью волевых процессов и выраженной истощаемостью. Для дошкольников с нарушениями зрения свойственна низкая познавательная активность вплоть до интеллектуальной пассивности [8].

При выполнении заданий в продуктивных видах деятельности трудности отмечаются на всех этапах деятельности: на этапе формирования намерения, предлагаемые инструкции и задания, как правило, не входят во внутренний план активности дошкольника, в соответствии с чем дети, если и включаются в деятельность, то замещают требуемую программу стереотипом; на этапе формирования программы исполнения (при сохранности активности на первом этапе и принятии инструкции) правильно начавшаяся деятельность, в конечном счете, в основном заменяется уже сложившимся стереотипом; на этапе сличения образца и полученного результата отсутствует самокоррекция и зачастую отсутствует коррекция, даже после указания ошибки [1].

Трудности овладения продуктивными видами деятельности обусловлены наличием особенностей формирования внутреннего плана действий, к числу которых относится преобладание игровой мотивации, недостаточная сосредоточенность на содержании заданий; моделирование результата и средств его достижения только с помощью взрослого, умение лишь в общих чертах сформулировать замысел и определить предстоящие действия на 1-2 шага вперед; бедное и примитивное по содержанию вербальное оформление замысла и модели программы; нецеленаправленный отбор предметных действий в соответствии с моделью программы; неадекватная, немотивированная оценка результата труда. Проблемы внутреннего плана деятельности непосредственным образом находят выражение в плане внешнем.

К особенностям продуктивной деятельности детей с нарушениями зрения относят: отсутствие интереса к результатам деятельности; слабость ассоциаций между собственными графическими построениями и реально существующими предметами и явлениями; трудности узнавания в создаваемых образах реальных предметов и их быстрое забывание; обилие графических штампов; статичность и схематичность образов изображения по форме и содержанию; бедность цветового решения; неразвитость композиционных сюжетных построений; низкий уровень развития познавательных процессов, лежащих в основе передачи образа [9].

В условиях зрительной депривации потенциальные возможности детей в овладении продуктивными видами деятельности оказываются нереализованными, в связи с чем требуется создание специальных организационно-педагогических условий, учитывающих своеобразие развития данной категории детей (и др.).

Вместе с тем в специальной дефектологической литературе отмечается недостаточная разработанность вопроса организации и содержания продуктивных видов деятельности в условиях специального дошкольного образовательного учреждения.

На практике зачастую оказывается, что педагоги вынуждены опираться на содержание образовательных программ, рассчитанных на нормально развивающихся детей, поскольку на настоящий момент в немногочисленных образовательных программах дошкольного образования детей рассматриваемой категории раздел, касающийся продуктивных видов деятельности дошкольников, представлен только в виде общих рекомендаций.

Занятия продуктивными видами деятельности с дошкольниками, имеющими нарушения зрения, зачастую носят формальный характер и не в полной мере отвечают коррекционно-развивающим целям. Как следствие, такие дети часто неуспешны и безынициативны в данных видах деятельности.

В тоже время известно, что педагогически грамотно организованная деятельность ребенка оказывает существенное влияние на все его психическое развитие.

Коррекционные возможности продуктивных видов деятельности по отношению к ребенку с нарушениями зрения связаны, прежде всего, с тем, что они являются источником новых позитивных переживаний ребенка, способствуют развитию не только творческих способностей, но и, в первую очередь, познавательной и двигательной сфер детей, что оказывается наиболее значимым в отношении детей данной категории.

Но для того, чтобы продуктивная деятельность стала коррекционно-развивающим средством, она должна быть организована с учетом общих и специфических для нормы и патологии закономерностей развития, с учетом своеобразия психического развития, обусловленного структурой дефекта [2].

Одним из наиболее важных условий при формировании продуктивной деятельности является то, что ведущую роль в коррекционно-развивающем процессе должен взять на себя педагог-дефектолог. Именно педагог должен обеспечить субъективное переживание ребенком с нарушенным зрением успеха на фоне определенных затрат усилий, искать и использовать любой повод, чтобы отметить даже незначительное продвижение ребенка. Это способствует появлению чувства уверенности, выработке положительной мотивации к познанию окружающего мира и собственно воспитательно-образовательному процессу, стимулирует познавательную активность детей [6].

Особое внимание в ходе организации коррекционно-педагогической деятельности по формированию продуктивных видов деятельности у дошкольников с нарушенным зрением следует уделять формированию у них познавательного интереса, что обусловлено его определяющей ролью в поддержании и развитии дальнейшей активности ребенка на занятиях. В ситуации простого воспроизведения продукта учебные задачи кажутся безликими, не становятся личностно значимыми для ребенка [3].

Условиями развития интереса у дошкольников должны стать наличие определенной сенсорной основы (чувственного опыта детей), использование творческих заданий, руководство со стороны взрослого, разнообразие методов и приемов обучения тем или иным умениям и навыкам продуктивной деятельности.

Организуя продуктивную деятельность дошкольников с недостатками зрения необходимо помнить, что успехи в овладении соответствующими умениями и навыками в большей степени зависят от способов обучения, чем это имеет место у нормально развивающихся сверстников [5].

Большое значение в обучении продуктивной деятельности придается обследованию предлагаемых объектов, которое предполагает участие различных анализаторов. Это незаменимый прием в познании, который способствует формированию правильного восприятия и отображения, реально существующих объектов в различных вариантах (плоскостном, объемном).

Специфическое построение обследования объекта, подкрепленное словом, следует включать в различные виды продуктивной деятельности. Специфика построения обследования предмета состоит в том, что зрительное и тактильное восприятие объекта должно целенаправленно и максимально комментироваться речью педагога.

При этом требуется учитывать, что сложный механизм овладения тем или иным видом продуктивной деятельности включает в себя кроме мыслительных еще и эмоциональные процессы, причем для слабовидящих дошкольников оба эти фактора оказываются в равной степени необходимыми для успешного осуществления деятельности. Оперирование представлениями, необходимыми для передачи образов, не может происходить без эмоциональных стимулов, побуждающих ребенка к деятельности [8].

Одним из организационно-педагогических условий обучения детей с недостатками зрения является насыщение воспринимаемых и передаваемых в процессе продуктивной деятельности образов предметным, смысловым содержанием.

Важнейшим условием при формировании умений и навыков продуктивных видов деятельности является предметная среда, которая окружает ребенка в образовательном учреждении и в семье. Своим внешним видом, гармонией линий и форм, цветом, разнообразием содержания инструменты и атрибуты способствуют формированию интереса к занятиям продуктивными видами деятельности.

Еще одним важным условием организации работы по формированию продуктивных видов деятельности должен стать индивидуализированный подход, предполагающий не только учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, но и создание соответствующих условий для развития каждого конкретного ребенка [2].

В качестве одного из основных организационно-педагогических условий коррекционно-педагогической работы с детьми рассматриваемой категории можно выделить работу с семьей этого ребенка. Педагог не только обязан объяснить родителям, что своевременная помощь ребенку с нарушением зрения позволит избежать дальнейших нарушений и откроет больше возможностей для его развития, но и должен обучить, как и чему учить ребенка дома. В том числе это касается и продуктивных видов деятельности. Только совместная работа педагогов и семьи пойдет ребенку на пользу и приведет к положительным результатам [4].

Таким образом, проанализировав специальную литературу по вопросу об организационно-педагогических условиях формирования продуктивных видов деятельности у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения, нами был сделан вывод о том, что основными условиями формирования продуктивных видов деятельности у дошкольников с недостатками зрения являются комплексная коррекционно-педагогическая работа, носящая системный и дифференцированный характер на основе учета индивидуально-типологических особенностей детей, использование потенциала семьи в формировании соответствующих умений и навыков, создание предметной среды для формирования стремления к продуктивным видам деятельности; взаимосвязь данных видов деятельности с другими видами детской деятельности, а также включение их в самостоятельную деятельность дошкольников.

Литература

1. Аверьянова, А.П. Изобразительная деятельность в детском саду. – Москва: Мозика-Синтез, 2004. – 96 с.
2. Андреева, А.А. Влияние творческо-продуктивных видов деятельности на развитие дошкольников с сенсорными нарушениями / А.А. Андреева, С.Н. Исаева, А.В. Можейко // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. – 2015. – № 1(25). – С. 121-126.
3. Ветлугина, Н.А. Ребенок и изобразительное творчество / Н.А.Ветлугина. – Москва: Проспект, 2007. – 168 с.
4. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: учебное пособие. – Москва: Академия, 2000. – 344 с.
5. Екжанова, Е.А. Изобразительная деятельность в обучении и воспитании дошкольников с отклонениями в развитии //Дефектология. – 2003. – № 6. – С. 51-54.
6. Журавлева, Ж. И. Развитие детского творчества в онтогенезе и дизонтогенезе development of child creativity in ontogenesis and dysontogenesis / Ж. И. Журавлева // Специальное образование. – 2016. – № 3(43). – С. 22-29.
7. Князева Н.А. Современные образовательные технологии по продуктивным видам деятельности с практикумом как основа реализации компетентностного подхода // Современные тенденции в образовании и науке сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 14 частях. – Тамбов, 2014. – С. 66-67.
8. Лаврова, Г.Н. Изобразительная деятельность как средство развития личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья // Вестник ЮУрГУ. – 2011. – №5. – С.68-73.
9. Ремезова, Л.А. Реализация модели коррекционной направленности конструктивной деятельности дошкольников с нарушением зрения в условиях специально созданного кабинета конструирования / Л.А. Ремезова // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 11. – С. 99-107.