Театрализация в ДОУ как средство развития творческого потенциала дошкольников

Автор: Похомова Ирина Васильевна

Организация: ГБДОУ «Детский сад № 148 комбинированного вида г.о. Макеевка»

Населенный пункт: ДНР, г. Макеевка

АННОТАЦИЯ. Детский театр уже давно стал неотъемлемой частью театральной культуры, важным художественным средством нравствен­ного воспитания, социально-психоло­гической реанимации детей. Так утверждали и утверждают многие педагоги и психологи. И тому есть объяс­нение, связанное тем, что театральное искус­ство, которое объединило в себе элементы музыки и слова, пластического жеста и живописного образа, позволяет переживать человеку разнообразные и сложные душевные состояния. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятия зажатости, обучения чувствованию и воображению – это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Все это может дать театральная деятельность.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА. Театрализация, театрализованная деятельность, театрализованные игры, дошкольный возраст, творческие способности.

Современный мир требует от человека умения принимать оригинальные решения, творчески мыслить. В школе же обучение зачастую сводится лишь к запоминанию и воспроизведению стандартных способов решения заданий, типовых приемов действия, что убивает интерес к обучению и, в конечном итоге, приводит к постепенной потере способности к творчеству. Именно поэтому на сегодняшний день проблема выявления и развития творческих способностей еще на дошкольном этапе является одной из актуальных.

В «Законе об образовании ДНР» говорится, что задачами дошкольного образования являются формирование личности ребенка, развитие его творческих способностей, приобретение им социального опыта. И это на самом деле важно, ведь современное общество испытывает потребность в творческой, самостоятельной, активной личности, с ярко выраженными индивидуальными качествами, способной, реализуя свои личностные запросы, решать и проблемы общества [1].

Творческие способности не являются новым предметом исследования. Проблема способностей человека во все времена вызывала огромный интерес. От того, какое содержание вкладывается в понятие творческих способностей, во многом предопределяется анализ проблемы их развития в старшем дошкольном возрасте. Зачастую творческие способности в обыденном сознании отождествляются со способностями к разным видам художественной деятельности, с умением сочинять стихи, красиво рисовать, писать музыку и т.п.

В общем виде под творческими способностями понимают индивидуальные особенности, определяющие успешность выполнения различного рода творческой деятельности.

Брушлинский А.В. под творческими способностями понимает индивидуально-психологические особенности индивида, имеющие отношение к успешности выполнения какой-то деятельности, но не сводящиеся к уже выработанным у школьника знаниям, навыкам, умениям [2].

Одним из средств развития творческих способностей является театрализованная деятельность.

Бенеш H.T. считает, что театрализованная деятельность – один из самых доступных и зрелищных для детей видов искусства, так как он, учитывая особенности дошкольников (эмоциональность, воображение, чувственное со­знание, эмпатию), оказывает на их эмоциональную сферу сильное развиваю­щее влияние, выполняя при этом регулятивную, коммуникативную, катарсическую функции [3].

И.Зимина и Т.И. Петровак к  игре-драматизации, или театрализованной игре, относят особый вид режиссерской, театрализованной сюжетно-ролевой игры, для которой характерны основные признаки сюжетно-ролевой игры: творческий замысел, содержание, роль, сюжет, организационные и ролевые действия и отношения. В структуре театрализованной игры можно выделить следующую схему последовательных действий: сюжет игры – выбор сказки, пересказ, обсуждение; организация игры – распределение ролей, обустройство игрового пространства; непосредственная игра [6].

Е.А. Антипина считает, что театрализованные игры способствуют развитию психических процессов и таких качеств, как самостоятельности, эмоциональной отзывчивости, инициативности, воображения [5].

М.Д. Маханева считает, что дошкольник предстает в театрализованных играх как артист, который самостоятельно разрабатывает образ, используя разнообразные средства выразительности (мимика, пантомима, интонация), выполняет действия, отражающие определенную роль. В театрализованных играх дошкольники воспроизводят сюжет с заранее определенным сценарием, который не ограничивается рамками и позволяет ребенку в ходе игры импровизировать. Импровизация затрагивает и действие, и текст. Создавая образ, ребенок может выражать и женские, и мужские качества персонажа [4].

Театрализованные игры дают большой простор для творческих проявлений ребенка. Они развивают творческую самостоятельность детей, побуждают к импровизации в составлении небольших рассказов и сказок, поддерживают стремление детей самостоятельно искать выразительные средства для создания образа, используя движения, позу, мимику, разную интонацию и жесты [8]. Включение ребенка в театрализованную деятельность способствует развитию его творчества благодаря тому, что:

- обеспечивает глубину и целостность воздействия, обусловленную синкретичностью данного феномена, включающего словесные, ритмические, музыкальные воздействия, воздействие игрового пространства, усиленное эффектом групповой деятельности;

- помогает создавать ситуацию импровизационного действия, дающую участникам высокую степень свободы самовыражения;

- обеспечивает безоценочность ситуации, благодаря чему каждый участник может полнее и адекватнее выражать свои чувства, без опасения сравнения и оценки;

- обеспечивает высокий уровень включенности в происходящее действо;

- создает ситуацию успеха, способствует творческому самовыражению, помогая каждому ощутить себя успешным субъектом деятельности;

- позволяет в рамках происходящего символически изменить реальность, создает для участников труппы условия для обучения эффективным способам поведения и взаимодействия на модели реальности;

- создает атмосферу коллективного эстетического переживания, что влияет на успешность, обеспечивая благоприятный эмоциональный фон [7].

Для успешного формирования творческой активности детей в театрализованной деятельности необходимо соблюдение ряда условий:

• наличие условий для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности;
• приобщение детей к театральной культуре;
• обеспечение взаимосвязи между театрализованной и остальными видами деятельности;
• создавать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых [9].

Что касается моей работы по развитию творческих способностей через театрализованную деятельность, то она началась с создания предметно-пространственной среды: оформлен уголок ряженья, где расположена ширма, различные костюмы, платочки, головные уборы; также был изготовлен настольный театр «Колобок», «Репка», есть театр би-ба-бо «Курочка Ряба», театр теней.

Для формирования интереса к играм-драматизациям, необходимо больше читать и рассказывать различные литературные произведения, поэтому в группе был оформлен книжный уголок с книгами разной направленности: потешки, сказки, стихи, произведения, соответствующие возрасту детей. А после чтения, мы вместе с ребятами обыгрываем услышанное, имитируем движения различных животных.

На занятиях театрализованная деятельность используется мною как игровой прием и форма обучения детей.

Итак, театрализованная деятельность является одним из самых эффективных способов воздействия на дошкольника, в которой максимально ярко проявляется принцип обучения: учить, играя. Очевидно, что театрализованная деятельность учит детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать. Нашему обществу необходимы люди, которые бы смело могли входить в современную ситуацию, умели владеть проблемой творчески, без предварительной подготовки, имели мужество пробовать и ошибаться, пока не будет найдено верное решение. В соприкосновении с театром вырастают активные творческие личности, способные выходить на прямое общение с другим человеком, имеющие внутреннюю потребность и возможность изменить окружающий мир, сделать его более совершенным.

Список литературных источников

1. Закон Донецкой Народной Республики «Об образовании» № 55-IHC от 19.06.2015
2. Аюпова, Э.А. Содержание понятия «творческие способности» как психолого-педагогического явления [Электронный ресурс] / Э.А. Аюпова // Материалы VII Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» – URL: http://scienceforum.ru/2015/ article/2015010242 (дата обращения: 15.10.2021)
3. Бенеш, H.T. Актерская психотехника как психологическое условие развития эмпатии личности. Автореферат дис. кандидата психологических наук: 19.00.01 / Бенеш Н.Л. – Хабаровск, 2007. – 22 с.
4. Долгова, В.И. Формирование воображения у дошкольников: программа, результаты, рекомендации / В.И. Долгова // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2014. – № 11 (117). – С. 191-196.
5. Доронова, Т.Н. Развитие детей 6-7 лет в театрализованной деятельности: пособие для воспитателей, работающих по программе «Из детства – в отрочество» /Т.Н. Доронова – М.: Просвещение, 2012
6. Зимина И. Театр и театрализованные игры в детском саду / И. Зимина // Дошкольное воспитание – 2013. – №4. – С.12-19.
7. Захарюта Н. Развиваем творческий потенциал дошкольника / Н. Захарюта // Дошкольное воспитание – 2011. – № 9. – С.11-18.
8. Макаренко, Л.В. Театр и театрализованная деятельность в современном дошкольном учреждении образования: Монография / Л.В. Макаренко. – Донецк, 2011. – 211 с.
9. Прохорова, Л. Развиваем творческую активность дошкольников/ Л. Прохорова // Дошкольное воспитание. – 2013. – №5. – С. 21-27.