Развитие фонематических функций у дошкольников с тяжёлыми речевыми расстройствами через игровую деятельность

Автор: Самокрутова Оксана Николаевна

Организация: МБДОУ №28 г. Новосибирска

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Распространено мнение, что раннее знакомство с алфавитом гарантирует скорое овладение чтением и письмом. Однако на практике дети часто сталкиваются со значительными сложностями в обучении. Ключевой причиной таких трудностей нередко выступает несформированность фонематической системы, служащей базисом как для устной, так и для письменной речи.

Становление фонематических функций происходит последовательно и включает три основных этапа:

1. Становление фонематического слуха.
2. Становление фонематического восприятия.
3. Становление навыков фонематического анализа и синтеза.

Понятие «фонема» имеет греческое происхождение и означает «звук». Таким образом, речь пойдёт о формировании процессов, связанных со звуковой стороной речи.

ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ – это способность к тонкому слуховому различению и распознаванию фонем (звуков) родного языка. При нормальном речевом развитии его формирование в основном завершается к возрасту примерно двух с половиной лет.

Выделяются следующие стадии развития фонематического слуха:

• возникновение умения различать звуки окружающего мира (неречевые звуки);
• развитие способности дифференцировать речевые звуки (например, узнавать голоса близких).

При хорошо развитом фонематическом слухе дети рано начинают замечать ошибки не только в речи окружающих, но и в собственной. У них формируются как умение распознавать звуки родной речи и различать их внутри слова (ребёнок может показать на картинках, где «мишка», а где «мышка»), так и способность разграничивать слова, сходные по звуковому оформлению (например, «сосна» – «насос»).

ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ

В отличие от фонематического слуха, который развивается естественным путём, фонематическое восприятие целенаправленно формируется в процессе обучения и опирается на хорошо развитый фонематический слух.

Этапы формирования фонематического восприятия (развиваются в ходе обучения):

1. Умение опознать заданный звук в слове;
2. Навык выделения начального и конечного звука в слове;
3. Определение позиции звука в слове (начало, середина, конец).

Сформированное фонематическое восприятие обеспечивает чёткое произношение звуков, служит основой для успешного усвоения грамматики и, как следствие, облегчает овладение письмом и чтением.

ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ И СИНТЕЗ, подобно восприятию, формируются исключительно в ходе целенаправленного обучения.

Фонематический анализ предполагает прежде всего два аспекта: определение последовательности звуков в слове и выделение основных характеристик звуков (гласный/согласный, твёрдый/мягкий, звонкий/глухой).

Фонематический синтез – это умение объединять отдельные звуки или слоги в целое слово (например, [с], [о], [к] – «сок»).

Работа по развитию фонематических процессов ведётся поэтапно. Ниже представлены этапы и подборка игр для формирования фонематического восприятия.

I этап: Узнавание неречевых звуков.

Игра «Определи источник звука»

На столе размещены несколько звучащих предметов: бубен, колокольчик, погремушка и др. Взрослый демонстрирует ребёнку звук каждого из них. Затем предметы скрываются за ширмой, и ребёнок на слух определяет, какой именно инструмент прозвучал. Количество предметов постепенно увеличивается с трёх до пяти.

Игра «Узнай действие»

Перед ребёнком раскладываются знакомые предметы (бумага, ножницы, стакан воды). Далее предметы убираются, и взрослый за ширмой производит с ними действия (рвёт бумагу, переливает воду). Ребёнок должен определить и описать действие. Ролями можно меняться.

Игра «Чей это голос?»

Используются игрушки-животные. Взрослый имитирует голос каждого, затем просит ребёнка закрыть глаза и воспроизводит один из звуков. Ребёнок должен угадать животное.

Игра «Повтори ритм»

Взрослый отхлопывает простой ритмический рисунок (2-3 хлопка), ребёнок повторяет. Усложнённый вариант – повторение с закрытыми глазами.

II этап: Различение высоты, силы и тембра голоса.

Игра «Узнай говорящего»

Ребёнок отворачивается, а кто-то из семьи зовёт его по имени или произносит «Ау». Нужно угадать, кто говорил. Для усложнения один и тот же человек может менять силу или высоту голоса.

Игра «Эхо»

Взрослый или несколько человек произносят звукоподражание (лай, мяуканье) с разной громкостью. Ребёнок определяет, громко или тихо прозвучало, и повторяет точно так же.

Игра «Скажи с той же интонацией»

Взрослый произносит один звук или слог с разной эмоциональной окраской (весело, грустно, сердито). Задача ребёнка – точно скопировать интонацию.

III этап: Различение слов, близких по звучанию.

Игра «Сигнал светофора»

У ребёнка красный и зелёный кружки. Взрослый показывает картинку (например, банан) и называет варианты: «баман», «паман», «банан», «банам». Ребёнок поднимает зелёный кружок при верном названии, красный – при ошибочном.

Игра «Похожие — непохожие»

Взрослый называет пары слов. Ребёнок хлопает, если слова звучат похоже, и топает, если непохоже: дом – ком, майка – сайка, танк – кубик, тучка – ручка.

Игра «Найди и исправь»

Взрослый читает стишок с намеренной ошибкой в слове, ребёнок должен её найти и исправить на подходящее по смыслу и звучанию: «Мама с БОЧКАМИ (ДОЧКАМИ) пошла...», «Много снега во дворе – едут ТАНКИ (САНКИ) по горе».

Игра «Лишнее слово»

Взрослый произносит ряд слов, где одно отличается: грач – грач – врач – грач; шар – жар – веник – пар.

IV этап: Дифференциация слогов.

Игра «Подай сигнал»

Ребёнок условливается сигнализировать (хлопнуть), когда услышит слог, отличный от других в ряду: па-па-ба-па, фа-ва-фа-фа.

Игра «Слоговые цепочки»

Повторение серий слогов: со сменой ударения (та-та-тА), с общим согласным (да-до-ду), с общим гласным (та-ка-па), с парными звонкими-глухими (па-ба, па-па-ба), с парными твёрдыми-мягкими (па-пя, ма-мя).

Игра «Простучи слово»

Взрослый объясняет, что слова делятся на слоги-части. Сначала вместе с ребёнком прохлопывает слово по слогам (ло-па-та), затем ребёнок делает это самостоятельно.

V этап: Развитие элементарных навыков звукового анализа.

Игра «Слови звук»

Ребёнок запоминает «целевой» звук (например, [А]). Взрослый произносит ряд звуков: А-Л-С-Д-Ж-И-А-Ф-Х-У-А. Ребёнок хлопает (или иным способом сигнализирует), услышав заданный звук.

Игра «Угадай звучащий объект»

Взрослый объясняет: комар звенит «ззз», ветер воет «ууу», вода течёт «ссс». Затем произносит звук, а ребёнок отгадывает его источник.

Игра «Цепочка гласных»

Повторение за взрослым сочетаний гласных: АО, УА; затем АУИ, ИАО.

Игра «Задания на звуковую смекалку»

Придумать слово, начинающееся на последний звук слова «палас» ([с]).

Вспомнить животное, в названии которого есть последний звук слова «нос» ([с]): собака, осёл.

Подобрать слово, где первый звук [м], а последний [а]: Маша, муха.

Составить предложение, где все слова начинаются на [п]: «Пушистый пёс побежал по полю».

Найти в комнате предметы со звуком [к]: книга, кубик, ручка.

Игра «Ошибки Незнайки»

Взрослый читает предложения с переставленными звуками, ребёнок исправляет: «Коса (коза) прыгнула...», «Колова (корова) даёт молоко», «Собаха (собака) сторожит дом».

Таким образом, систематическое использование предложенных игр создаёт прочную основу для развития фонематических процессов. Их своевременное формирование служит эффективной профилактикой специфических ошибок на письме и при чтении, а также способствует развитию познавательной сферы: внимания, памяти и мышления.