Логопедическое сопровождение в условиях дошкольной образовательной организации

Автор: Тополева Людмила Владимировна

Организация: ГБДОУ детский сад №19

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Автор: Гапутина Ольга Николаевна

Организация: ГБДОУ детский сад №19

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Автор: Бобейко Татьяна Николаевна

Организация: ГБДОУ детский сад №19

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация. Статья посвящена логопедическому сопровождению детей в дошкольной образовательной организации. Описывается важность формирования правильной речи для развития личности, обучения и социальной адаптации ребенка. Подчеркивается, что коррекция звукопроизношения является частью комплексной системы развития коммуникативных и познавательных способностей. Рассматриваются ключевые направления работы: создание мотивирующей речевой среды через игровые и проектные технологии (детская радиостудия, театральный кружок), тесное взаимодействие специалистов (логопед, воспитатель, психолог) и родителей, а также опора на сильные стороны личности ребенка для минимизации тревожности и формирования позитивной установки. Такой подход позволяет интегрировать коррекционные задачи в повседневную жизнь, делая речь необходимым инструментом для достижения целей.

Ключевые слова: логопедическое сопровождение, дошкольная образовательная организация, формирование речи, коррекция звукопроизношения, речевая среда, взаимодействие специалистов, игровые технологии, проектные технологии, индивидуализация подхода, личностный рост.

Формирование правильной, чистой и выразительной речи у ребенка дошкольного возраста представляет собой сложный и многогранный процесс, оказывающий непосредственное влияние на становление его личности, успешность в обучении и социальную адаптацию. Как справедливо отмечал классик педагогики А. С. Макаренко, «научить человека говорить – значит научить его мыслить, а грамотная речь является отражением ясного ума» [1, с. 45].

Этот тезис в полной мере отражает философию работы логопедической службы в современном детском саду, где коррекция звукопроизношения является не самоцелью, а частью целостной системы развития коммуникативных и познавательных способностей ребенка.
Основной целью нашей работы мы видим создание в детском саду особой развивающей среды, которая бы естественным и ненавязчивым образом стимулировала речевую активность каждого воспитанника, учитывая его индивидуальные особенности и потребности. Данная цель достигается через комплексное взаимодействие всех участников образовательного процесса. В нашем детском саду практикуется тесное сотрудничество учителя-логопеда с воспитателями, психологом, музыкальным руководителем и, что крайне важно, с родителями. Именно такой консолидированный подход позволяет интегрировать коррекционные задачи в повседневную жизнь ребенка: в режимные моменты, игровую деятельность, на прогулке и на творческих занятиях. Специалисты подчеркивают, что «систематическая работа, построенная на взаимодействии педагогов и семьи, дает наиболее устойчивые и положительные результаты в преодолении речевых нарушений» [3, с. 112].
Ключевым направлением нашей практики является создание мотивирующей речевой среды, которая пробуждает в ребенке искреннее желание общаться. Помимо традиционных индивидуальных занятий по постановке и автоматизации звуков, мы активно внедряем формы работы, где речь становится необходимым и увлекательным инструментом. В нашем детском саду успешно функционирует детская радиостудия «Звонкий голосок», где воспитанники берут интервью у сотрудников, читают объявления или рассказывают интересные истории. Не менее популярен и театральный кружок, подготовка к спектаклям в котором включает работу над дикцией, интонацией и связной речью. В таких условиях необходимость четко и правильно проговаривать звуки возникает у ребенка естественно, как средство достижения более значимой для него игровой цели. Исследования подтверждают, что «использование игровых и проектных технологий формирует у детей внутреннюю потребность в коммуникации и создает оптимальные условия для непроизвольного закрепления речевых навыков» [2, с. 78].

В своей коррекционной работе мы строго придерживаемся принципа опоры на сильные стороны личности ребенка. Мы убеждены, что даже при наличии серьезных речевых нарушений каждый дошкольник обладает уникальными способностями — быть прекрасным художником, внимательным конструктором, чутким помощником или энергичным танцором. Задача нашего педагогического коллектива — найти эту «точку успеха» и, укрепляя уверенность ребенка в своих силах, осторожно подключать речевой компонент. Например, ребенок с нарушениями слоговой структуры слова может стать главным художником по костюмам для спектакля, комментируя свои эскизы, а дошкольник, испытывающий трудности с пересказом, может сначала выстроить сюжет с помощью конструктора, а затем описать свои действия. Такой подход позволяет минимизировать тревожность, снять психологические барьеры и сформировать у ребенка положительную установку на занятия. Современная логопедическая наука поддерживает эту практику, указывая, что «эмоциональное благополучие и чувство защищенности являются фундаментальными условиями для эффективного коррекционно-развивающего воздействия» [3, с. 56].

Таким образом, логопедическая практика в условиях дошкольной образовательной организации эволюционирует от простого исправления недостатков к комплексному сопровождению речевого развития. Это системная работа, построенная на командном взаимодействии, индивидуализации подхода и создании атмосферы, в которой четкая и красивая речь воспринимается ребенком не как навязанное требование, а как естественный ключ к интересному общению, творчеству и успеху среди сверстников. Именно такая работа закладывает прочную основу не только для будущей грамотности, но и для гармоничного личностного роста каждого воспитанника.

Список литературы
1. Макаренко А. С. Педагогические сочинения: В 8-ми т. Т. 4. – М.: Педагогика, 1984.
2. Русецкая М. Л. Актуальные проблемы нарушения речи у детей // Учитель-логопед в детском саду: кто это, навыки и обязанности. – НИИДПО, 2023.
3. Халадаева З. К. Использование современных логопедических технологий в практике учителя-логопеда в условиях детского сада: педагогический опыт работы. – 2021.