Путь к пониманию. Формирование учителем-дефектологом осведомленности об окружающем мире у детей с нарушением интеллекта

Автор: Жевнерович Наталья Николаевна

Организация: ГАСУСО НСО «Ояшинский дом-интернат»

Населенный пункт: Новосибирская область, р.п. Станционно-Ояшинский

Аннотация. В статье рассматривается роль учителя-дефектолога в формировании знаний об окружающем мире у детей с нарушением интеллекта. О взаимосвязанных направлениях в работе по осведомленности детей. Показан спектр методов и приемов, адаптированных к возможностям детей с нарушением интеллекта при формировании знаний об окружающем мире.

Ключевые слова: осведомленность об окружающем мире, учитель-дефектолог, дети с нарушением интеллекта, комплексное понимание, сенсорное восприятие, пространственно-временные представления.

Дети с нарушением интеллекта, несмотря на свои особенности, обладают огромным потенциалом к развитию. Одной из ключевых задач в их образовании и социализации является формирование осведомленности – понимания окружающего мира, себя и других людей. Эта работа требует от учителя-дефектолога особого подхода, терпения, креативности и глубокого понимания индивидуальных потребностей каждого ребенка.

Осведомленность – это не просто знание фактов. Для детей с нарушением интеллекта это комплексное понимание:

• Понимание о себе. (Кто я? Как меня зовут? Какие у меня есть потребности? Какие эмоции я испытываю?)
• Понимание об окружающем мире. (Что такое дом? Что такое семья? Какие есть профессии? Какие правила поведения существуют? Как устроена природа?)
• Понимание о других людях. (Кто такие мама, папа, учитель? Как общаться с другими? Как проявлять уважение и эмпатию?)
• Понимание о времени и пространстве. (Что такое утро, день, вечер? Где я нахожусь? Как ориентироваться в пространстве?)

Работа по формированию осведомленности у детей с нарушением интеллекта строится на нескольких взаимосвязанных направлениях:

1. Развитие сенсорного восприятия:

- Зрительное восприятие. Учим различать цвета, формы, размеры, узнавать предметы и их изображения. Используем дидактические игры, пазлы, картинки, реальные объекты.

- Слуховое восприятие. Развиваем умение различать звуки, их источники, понимать речь. Слушаем музыку, звуки природы, голоса людей, учимся распознавать интонации.

- Тактильное восприятие. Знакомим с различными текстурами, материалами, температурами. Используем игры с песком, водой, крупами, различными тканями.

- Обоняние и вкус. Учим различать запахи и вкусы, связывать их с определенными предметами или ситуациями.

2. Формирование представлений о себе и своем теле:

- Изучение частей тела. Называем и показываем части тела, учимся их узнавать на себе и других.

- Потребности организма. Объясняем, зачем нужно есть, пить, спать, ходить в туалет. Формируем навыки самообслуживания.

- Эмоциональная сфера. Учим распознавать и называть основные эмоции (радость, грусть, злость, страх) по мимике, жестам, интонации. Используем карточки с эмоциями, ролевые игры.

3. Расширение представлений об окружающем мире:

- Предметный мир. Знакомим с бытовыми предметами, их назначением и использованием. Учим группировать предметы по признакам.

- Мир природы. Изучаем растения, животных, времена года. Наблюдаем за природой, используем иллюстрации, видеоматериалы.

- Социальный мир. Знакомим с членами семьи, их ролями, профессиями людей, правилами поведения в обществе. Используем сюжетно-ролевые игры, беседы.

4. Развитие пространственно-временных представлений:

- Пространственные ориентиры: Учимся ориентироваться в помещении (справа, слева, впереди, сзади, сверху, снизу), на листе бумаги. Используем схемы, планы, игры с перемещением.

- Временные ориентиры: Знакомим с понятиями "утро", "день", "вечер", "ночь", "вчера", "сегодня", "завтра". Используем режимные моменты, календари, часы.

Для формирования знаний об окружающем учитель-дефектолог использует широкий спектр методов и приемов, адаптированных к возможностям детей с нарушением интеллекта: обязательно использовать реальные предметы, игрушки, картинки, схемы, видеоматериалы. Наглядность является основой для формирования конкретных представлений. Обучать через действие. Дети не просто слушают, но и делают: собирают, разбирают, сортируют, рисуют, лепят, играют. Использовать в своей деятельности игровые технологии. Игра – ведущий вид деятельности для детей. Сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, подвижные игры помогают усваивать информацию в увлекательной форме. Использовать многократное повторение. Информация усваивается медленнее, поэтому необходимо многократное повторение материала в различных вариациях. Придерживаться пошагового обучения. Разделение сложной задачи на простые, последовательные шаги. Применять альтернативные средства коммуникации. Для неговорящих детей или детей с ограниченной речью – пиктограммы, жесты, карточки PECS, коммуникативные доски. Создавать эмоционально-положительную атмосферу: поддержка, похвала, создание ситуации успеха. Всё это стимулирует ребенка к познанию. Должен присутствовать индивидуальный подход, где будет учитываться уровень развития, интересы, темп работы каждого ребенка. Обязательно сотрудничество с родителями. Вовлекать родителей в образовательный процесс, консультировать по вопросам формирования осведомленности в домашних условиях.

Примеры конкретных занятий и упражнений:

Работа по формированию осведомленности у детей с нарушением интеллекта сопряжена с рядом вызовов:

1. Это медленный темп усвоения информации, что требует огромного терпения и настойчивости от педагога.

2. Трудности обобщения и переноса знаний, ведь дети часто не могут применить полученные знания в новой ситуации.

3. Ограниченный словарный запас и трудности в выражении мыслей. Это затрудняет вербальное общение.

4. Поведенческие особенности могут мешать концентрации внимания и усвоению материала.

Несмотря на эти трудности, перспективы этой работы огромны. Формирование осведомленности не только расширяет кругозор ребенка, но и развивает познавательные процессы, такие как внимание, память, мышление, речь; помогает ребенку лучше понимать правила общества, взаимодействовать с окружающими; формирует навыки самообслуживания и принятия простых решений; помогает ребенку понимать свои чувства и чувства других; создает основу для дальнейшего обучения и развития.

Работа учителя-дефектолога по формированию осведомленности у детей с нарушением интеллекта – это сложный, но невероятно важный и благодарный труд. Это не просто передача знаний, а создание фундамента для полноценной жизни ребенка, его интеграции в общество. Каждый маленький шаг, каждое новое понимание, каждая улыбка ребенка, осознавшего что-то новое, является подтверждением значимости этой работы.

Учитель-дефектолог выступает в роли проводника, который терпеливо и последовательно открывает для ребенка мир, помогает ему ориентироваться в нем, понимать себя и других. Используя индивидуальный подход, разнообразные методики и создавая поддерживающую среду, педагог не только обучает, но и вдохновляет, развивает потенциал, заложенный в каждом ребенке, даря ему возможность жить более осмысленной и самостоятельной жизнью. В конечном итоге, формирование осведомленности – это инвестиция в будущее ребенка, позволяющая ему стать активным участником своей собственной жизни и общества в целом.