Использование альтернативной коммуникации в развитии речи дошкольников с задержкой психического развития

Автор: Перевозникова Анастасия Андреевна

Организация: ГБДОУ детский сад №19 Кировского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

В развитии ребенка значимую роль играет общение, как один из факторов формирования личности и социального развития [8, с. 7]

Под общением понимают взаимодействие двух и более людей, в ходе которого происходит обмен информацией. Общение выступает как процесс установления и развития контактов между людьми или группами людей. На возникновение общения влияют социальные и общественные потребности человека, которые проявляются в стремлении коммуницировать и выполнять совместную деятельность. Коммуникация является смысловым аспектом социального взаимодействия людей, то есть общения [5, с. 152–154]. Целью коммуникации является обмен информацией, а функциями выступают управление, информирование и установление эмоционального контакта. Так, действия, которые сознательно ориентированы на их восприятие другими людьми являются коммуникативными действиями и составляют лишь часть общения [2, с. 14].

В становлении ребенка как личности, а также в его психическом развитии важную роль играет общение со взрослыми и сверстниками. Общение способствует ускорению развития детей, так как оно положительно влияет на эмоции ребенка и мотивирует на деятельность [3, с. 37-38]. У детей с интеллектуальными нарушениями наблюдается недоразвитие речи, которое обусловлено слабостью замыкательной функции коры, а также медленной выработкой новых дифференцированных связей во всех анализаторах [11, с. 104]. Негативно на скорость развития речи влияет моторное недоразвитие дошкольников с интеллектуальными нарушениями, так как нарушает процесс знакомства с окружающей средой в практической деятельности и влияет на координированность движений органов речи [6, с. 9]. Для речи дошкольника с интеллектуальной недостаточностью характерны бедность словарного запаса, трудности дифференциации звуков речи. Также характерна задержка речевого развития, первые слова могут появиться в 2-3 года и позже [7, с. 106]. Слаборазвитая речь затрудняет общение ребенка со сверстниками и со взрослыми [6, с. 8].

Так как развитие речи является важным этапом дошкольного обучения для детей с задержкой психического развития, необходимо работать над этим аспектом в разных видах деятельности и с использованием различных средств, в том числе средств альтернативной коммуникации.

В литературе встречается понимание альтернативной коммуникации как общения лицом к лицу с собеседником без использования речи [9, с. 12]. Данной точки зрения придерживаются и зарубежные авторы, такие как Течнер С., Мартинсен Х. . Такой вид коммуникации используется для людей, которые не могут говорить. К альтернативным формам коммуникации относятся жесты, символы (графические и предметные), письмо и другое. Эти же авторы различают и дополнительную коммуникацию, под которой понимают все способы общения, которые дополняют речь [10, с. 20]. Мы будем использовать термин «альтернативная коммуникация», понимая его как использование различных средств общения вместо устной речи (при ее отсутствии) и вместе со звучащей речью (при недостаточном развитии речи) [4, с. 23]. Данное определение наиболее точное, так как в нем указано использование средств альтернативной коммуникации как замены речи, дополнительной коммуникации как дополнения речи, а также основные причины использования этих средств.

Выделяют две формы альтернативной коммуникации: с помощью вспомогательных устройств и без помощи устройств. В коммуникацию с использованием вспомогательных устройств входят те формы, которые требуют какого-либо приспособления. В качестве таких устройств выступают коммуникативные доски, книжки, электронные устройства (сенсорный дисплей, планшет, компьютер и другое). Вторая форма- коммуникация без помощи вспомогательных устройств подразумевает использование движений собственного тела для выражения знаков, позволяющих объяснить что-либо. К данной форме коммуникации относится дактилирование, использование жестов, указывание, а также моргание глазами [10, с. 22].

Средство, форма альтернативной коммуникации и способ ее применения выбирается в зависимости от индивидуальных особенностей и цели использования средств альтернативной коммуникации. Основные группы средств альтернативной коммуникации: система жестов, графические символы и предметные символы. [9, 10].

Наиболее частым средством, используемым в работе с дошкольниками с задержкой психического развития, являются графические символы. К графическим символам относятся символы-изображения, картинки и пиктограммы. Существует множество разнообразных графических систем, наиболее популярны система Блисс-символов, PECS, пиктограммы. Пиктограммы выглядят как черно-белые контурные рисунки, под которыми написано слово, обозначение которого дается на карточке. Пиктограммы удобно использовать людям с интеллектуальными нарушениями, однако система имеет ограниченное количество символов, не предназначенных для комбинирования, что ограничивает словарь. Еще одним графическим средством выступают картиночные символы, которые были разработаны в США. В настоящее время наиболее широко используется именно система картиночной коммуникации «PECS». Система представляет собой черно-белые контурные или цветные рисунки с подписанным словом снизу карточки. Некоторые слова пишутся без рисунков, например, предлоги и союзы. Такая система хорошо используется при работе с людьми с интеллектуальными нарушениями [9, с. 14], [10, с. 33].

Рассмотрим использование системы PECS в развитии речи детей как одной из возможных систем альтернативной и дополнительной коммуникации.

Перед началом использования системы PECS необходимо собрать информацию о ребенке, определив мотивационные стимулы. Далее нужно подготовить материалы, в которые входят фотографии мотивационных стимулов размером 5*5 см, липучки, папку- основу для крепления картинок на липучках. В процессе обучения количество карточек увеличивается [13, с. 10-11].

Когда дети, использующие систему PECS приобретают навыки устной речи можно отказаться от использования карточек, однако это необходимо совершать постепенно. Согласно исследованиям, дети, которые начали разговаривать во время использования графической системы альтернативной коммуникации, должны пройти переходный этап, так как отказ от системы сразу после появления первых слов может негативно сказаться на развитии речи [11, с. 303].

Преимуществами использования данной графической системы является то, что использование карточек позволяет быстро обрести базовые навыки коммуникации, следовательно становится доступным общение. Также система не тормозит развитие устной речи, а ускоряет его, мотивируя ребенка озвучивать содержимое карточек. Главным недостатком является трудность использования графической системы вне занятий и дома, но при обучении использования системы в интерактивном режиме доступно [13, с. 14].

При использовании разных систем альтернативной и дополнительной коммуникации необходимо соблюдать ряд принципов, таких как принцип постоянной мотивации, перехода от конкретного к абстрактному. Использование средств альтернативной и дополнительной коммуникации позитивно влияет на развитие речи при учете возможностей ребенка, проведения специальной работы. Так, поэтапное обучение пользованием графической системы PECS, построенной на составлении предложений из карточек может способствовать развитию устной речи и дальнейшему отказу от системы альтернативной и дополнительной коммуникации. Однако важно параллельно с обучением использования карточек проводить логопедическую работу.

Для дошкольников с задержкой психического развития можно использовать систему пиктограмм в качестве средства альтернативной или дополнительной коммуникации, так как все участники коммуникации могут оперировать одними и теми же изображениями, ориентироваться в них. Однако перед использованием графической системы коммуникации необходимо убедиться в способности ребенка воспринимать пиктографический код. Исследователи Баряева Л. Б. и Лопатина Л. В. предлагают для этого провести ряд диагностических заданий, таких как «Покажи где», выявляя возможности графического восприятия, «Скажи кто», исследуя возможности ребенка спонтанно узнавать объект и другие [1].

Задачами использования пиктограмм и других средств альтернативной и дополнительной коммуникации в развитии речи дошкольников с интеллектуальной недостаточностью являются: формировать способность к сосредоточению на коммуникативном партнере, мотивация на потребность к подражанию способам взаимодействия с собеседником, формировать умения подражать действиям различного характера, умения соблюдать очередность выполнения действий. Также к задачам относятся формирование понимания жестов, символов, с помощью которых производится коммуникация, формирование потребности в инициировании коммуникации [1]. Рассмотрим случаи возможного использования пиктограмм для развития дошкольника с задержкой психического развития.

Для развития умения конструировать фразы с помощью пиктограмм детям предлагается рассмотреть пиктограммы с объектом и процессом действия, а затем составить фразу из карточек по устному образцу педагога. Постепенно задача усложняется выбором из большего количества карточек и исправления ошибок в предложенных фразах. Также можно совершенствовать графомоторные навыки детей, предлагая линией соединять пиктограммы. Пиктограммы используются и в качестве вспомогательного средства для формирования представлений об окружающем мире. Использование системы знаков и картинок активизирует процессы обучения и общения, расширяет словарный запас, что в свою очередь выступает базой для формирования устной речи [12].

Также пиктограммы используются на занятиях разной направленности, с ними можно работать как фронтально, так и индивидуально. Учитывая один из принципов обучения дошкольников с задержкой психического развития, а именно, принцип наглядности, пиктограммы вписываются в коррекционно-развивающие и воспитательные занятия. Пиктограммы можно использовать на коммуникативных досках, отображая как повседневные действия, так и времена года, дни недели, погоду и другое. Такое использование карточек помогает облегчить усвоение материала, активизировать деятельность детей.

Таким образом, использование средств альтернативной и дополнительной коммуникации положительно сказывается на психическом развитии ребенка задержкой психического развития, а также позволяет подготовить базу для речевой деятельности и мотивирует на устные высказывания.

Список литературы:

1. Баряева Людмила Борисовна, Лопатина Людмила Владимировна Методика исследования и оценки навыков графической коммуникации у ребенка как потенциального пользователя дополнительной и альтернативной системы коммуникации // Специальное образование. 2018. №3 (51). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodika-issledovaniya-i-otsenki-navykov-graficheskoy-kommunikatsii-u-rebenka-kak-potentsialnogo-polzovatelya-dopolnitelnoy-i (дата обращения: 28.12.2023).
2. Леонов, Н. И. Психология общения : учебное пособие для среднего профессионального образования / Н. И. Леонов. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 193 с.
3. Лисина М.И. Развитие общения ребенка со взрослым и сверстниками / В кн.: «Формирование личности ребенка в общении» (ред. А.Г. Рузская). - СПб.: Питер, 2009.
4. Методические рекомендации по использованию альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК) в стационарных учреждениях социального обслуживания / под ред. О. В. Караневской - М.: Теревинф, 2022. - 252 с.
5. Общая психология. Введение в общую психологию : учебное пособие для вузов / Д. А. Донцов, Л. В. Сенкевич, З. В. Луковцева, И. В. Огарь ; под научной редакцией Д. А. Донцова, З. В. Луковцева. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 178 с.
6. Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. — М., 1977.
7. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 "Дефектология"- 3-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1986.-192 с.
8. Смирнова, Е. О. Общение и его развитие в дошкольном возрасте : учебное пособие для вузов / Е. О. Смирнова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 163 с.
9. Танцюра С.Ю., Кононова С.И. Альтернативная коммуникация в обучении детей с ОВЗ: Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2017. — 64 с.
10. Течнер, С. Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию: жесты и графические символы для людей с двигательными и интеллектуальными нарушениями, а также с расстройствами аутистического спектра : учебник / С. Течнер, Х. Мартинсен. — 4-е изд. (эл.). — Москва : Теревинф, 2019.
11. Фрост, Лори. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS): руководство для педагогов / Лори Фрост, Энди Бонди. – М.: Теревинф, 20- 416 с.
12. Чуракова Г. Г. Метод пиктограмм в работе с детьми с ограниченными возможностями // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 20 №25-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metod-piktogramm-v-rabote-s-detmi-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami (дата обращения: 28.12.2023).
13. Штягинова Е. А. Альтернативная коммуникация. Методический сборник. Новосибирск: Городская общественная организация инвалидов «Общество даун синдром», 2012.