Коррекционная работа педагога-психолога в ДОУ: опыт и практические решения

Автор: Махмудова Надежда Ивановна

Организация: МАДОУ «Лучик»

Населенный пункт: Ямало-Ненецкий автономный округ, г. Ноябрьск

Современная система дошкольного образования ориентирована на создание условий для полноценного развития каждого ребенка, независимо от его стартовых возможностей. В этом контексте коррекционная работа педагога-психолога становится неотъемлемым звеном, обеспечивающим своевременную помощь детям, испытывающим трудности в эмоционально-волевой, познавательной или социальной сферах. Основная цель этой деятельности — не «исправление» ребенка, а создание индивидуального маршрута развития, компенсирующего выявленные нарушения, и активизация внутренних ресурсов. В данной статье представлен опыт коррекционной работы педагога-психолога в условиях типового детского сада комбинированного вида.

I. Теоретико-методологические основы коррекционной работы

Коррекционная деятельность в ДОУ строится на принципах гуманистической психологии, личностно-деятельностного подхода и теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин). Работа ведется в соответствии с ФГОС ДО и основывается на ключевых принципах:

• Принцип индивидуального подхода: учет возраста, особенностей характера, темпа развития и специфики проблем каждого ребенка.
• Принцип системности: коррекция рассматривается как целостная система, тесно связанная с развитием всех психических функций.
• Принцип деятельностного подхода: коррекция осуществляется в ведущей для дошкольника деятельности — игре, постепенно включая элементы учебной.
• Принцип сотрудничества с семьей и педагогами: без участия родителей и воспитателей эффективность работы резко снижается.

II. Этапы коррекционной работы: из опыта организации

1. Диагностический этап: точечное выявление трудностей.

Цель — не общая диагностика группы, а углубленное изучение ребенка, направленное педагогом или родителем. Используются:

• Наблюдение в естественной среде (на прогулке, в свободной игре, на занятиях) с фиксацией поведенческих проявлений.
• Стандартизированные методики: «Домик» (Н.И. Гуткина) для диагностики произвольности, «Десять слов» (А.Р. Лурия) для оценки слухоречевой памяти, «Сюжетные картинки» для анализа мышления и речи, «Рисунок человека», «Несуществующее животное» для проективной диагностики эмоционального состояния.
• Беседы с воспитателями и родителями для сбора анамнестических данных и понимания полной картины.
• Важно: Диагноз ставит только врач (психиатр, невролог). Задача психолога — квалифицировать психологическую проблему (например, «несформированность навыков коммуникации», «низкий уровень саморегуляции», «тревожность»).

2. Этап планирования и разработки коррекционной программы.

На основе диагностики формулируются конкретные, достижимые цели. Например, не «развитие внимания», а «повышение устойчивости зрительного внимания до 7-8 минут в процессе дидактической игры». Программа включает:

• Целевые индивидуальные или подгрупповые занятия. Подгруппы (2-3 человека) формируются по схожей проблематике (например, дети с агрессивными проявлениями или с застенчивостью).
• Рекомендации для воспитателей по включению коррекционных упражнений в повседневную образовательную деятельность (утренний круг, прогулка, режимные моменты).
• Программа работы с родителями (консультации, практикумы, просвещение).

3. Этап практической реализации: методы и приемы из опыта.

Коррекционные занятия носят игровой, сюжетный характер. Ребенок не ощущает давления, а становится героем, помогающим сказочным персонажам.

• Для коррекции эмоционально-волевой сферы (агрессия, тревожность, гиперактивность):
• Игры с правилами и сменами ролей («Море волнуется раз…», «Жмурки») учат самоконтролю.
• Техники арт-терапии: рисование гуашью пальцами, ладонями для снижения агрессии; «кляксография» для принятия своих эмоций; лепка из глины для сенсомоторной разрядки.
• Сказкотерапия: совместное сочинение историй, где герой преодолевает страхи, или использование готовых терапевтических сказок.
• Релаксационные упражнения под музыку с элементами дыхательной гимнастики («Задуй свечу», «Подуем на одуванчик»).
• Для развития познавательных процессов (внимание, память, мышление):
• Дидактические игры с усложнением: «Найди отличия», «Что изменилось?», «Лабиринты».
• Блоки Дьенеша, палочки Кюизенера для развития логического мышления.
• Кинезиологические упражнения («Колечко», «Кулак-ребро-ладонь», «Зеркальное рисование») для межполушарного взаимодействия.
• Коммуникативные игры («Сломанный телефон», «Интервьер») стимулируют речевую активность и слуховое внимание.
• Для формирования навыков общения:
• Совместные продуктивные игры (построение города из одного набора конструктора).
• Психогимнастика (этюды М.И. Чистяковой) на выражение и понимание эмоций.
• Ролевые игры с проигрыванием конфликтных ситуаций.

4. Консультативно-просветительская работа с родителями и педагогами.

Это ключевое направление. Опыт показывает, что изолированные занятия с психологом малоэффективны без поддержки в семье и группе.

• Для родителей: проводятся не только общие собрания, но и тематические встречи в форме «Родительского клуба»: «Игры, которые лечат», «Как говорить с ребенком о его чувствах?». Даются четкие, выполнимые домашние задания: 10 минут совместной игры по определенным правилам, ритуал «вечернего спокойствия».
• Для воспитателей: семинары-практикумы («Приемы саморегуляции для гиперактивных детей в группе»), разработка картотек игр, помощь в создании «Уголка уединения» в группе.

5. Итоговый (оценочный) этап.

Через 1-1,5 месяца проводится повторная диагностика с использованием тех же методик, что и на входе, для оценки динамики. Основной критерий — не столько результаты тестов, сколько изменения в поведении ребенка, отмечаемые воспитателями и родителями. Результаты обсуждаются на мини-педсовете с воспитателем и при встрече с родителями. Принимается решение о завершении коррекции, изменении ее формы или, в сложных случаях, о рекомендации обратиться к смежным специалистам (логопеду, дефектологу, неврологу).

III. Пример из практики: работа с ребенком 5 лет с проявлениями агрессии и низким уровнем коммуникации.

· Проблема: Мальчик, 5 лет. В группе – конфликты, отбирание игрушек, драки. На занятиях – импульсивен. Со слов родителей, дома — «золотой ребенок».

· Диагностика: Выявлена несформированность способов позитивного взаимодействия, низкий словарный запас эмоций, высокий уровень мышечного напряжения. Агрессия — как способ привлечения внимания и реакция на фрустрацию.

· Коррекционная программа:

1. Индивидуальные занятия (1 раз в неделю): Арт-терапевтические техники (рисование «гневных клякс» с последующим превращением их во что-то доброе), игры с песком для отреагирования напряжения, обучение простым способам выразить злость словами («Я злюсь!», «Я не хочу!»).

2. Работа с воспитателем: Даны рекомендации по предупреждению конфликтов: поручить мальчику «важные» поручения (раздать материалы), использовать тактику «активного слушания» в момент начала конфликта, ввести в группе «коврик злости» для топания.

3. Работа с родителями: На консультации выяснилось, что дома ребенку все позволено, границ нет. Родителям даны задания на установление четких, последовательных правил и обучение ребенка настольным играм с правилами для развития произвольности.

· Результат через 2 месяца: Количество открытых конфликтов в группе сократилось. Ребенок начал occasionally использовать вербальные формулы («Отдай, пожалуйста»). Воспитатель отмечает снижение импульсивности на занятиях. Работа переведена в формат подгрупповых занятий по развитию коммуникативных навыков.

Коррекционная работа педагога-психолога в ДОУ — это динамичный, гибкий процесс, требующий творческого подхода, постоянного сотрудничества с командой специалистов и семьей. Ее успех определяется не количеством проведенных занятий, а системностью, последовательностью и искренней верой в потенциал ребенка. Основная миссия — создать для каждого дошкольника, столкнувшегося с трудностями, ситуацию успеха, помочь ему приобрести необходимые социально-психологические навыки и с уверенностью вступить на новый этап — школьное обучение.