Использование нейропсихологического подхода в развитии и коррекции связной диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Автор: Краснова Полина Николаевна

Организация: МАДОУ «Планета «Здорово» г. Перми

Населенный пункт: Пермский край, г. Пермь

Аннотация: в статье рассматриваются возможности использования нейропсихологического подхода в развитии и коррекции связной диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Описано содержание работы по развитию и коррекции связной диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня посредством нейропсихологического подхода.

Ключевые слова: развитие, коррекция, связная речь, диалогическая речь, дети старшего дошкольного возраста, общее недоразвитие речи III уровня, нейропсихологический подход.

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической. Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь – высшая форма речемыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка

За период дошкольного обучения дети с нормальным речевым развитием овладевают рядом новых знаний и умений в связной речи. Естественно, что у детей с общим недоразвитием речи усвоение такого материала вызывает значительные трудности.

Сложная структура речевых нарушений в детском возрасте вызывает необходимость междисциплинарного (психолого-медико-педагогического) подхода к изучению связной диалогической речи.

Многие авторы рассматривают характеристику связной речи и ее особенности развития с разных сторон: А.М. Бородич, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова [16] – с педагогической, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн – с психологической, Т.В. Ахутина, А.А. Леонтьев – с психолингвистической, В.К. Воробьева, В.П. Глухов [5], Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Холод М. Т. [16] – с логопедической.

Согласно исследованиям Л.С. Выготского, связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи – это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его. По тому, как ребенок строит свои высказывания, можно судить об уровне его речевого развития. Т.Ю. Бардышева дает следующее определение понятию «связная речь» – смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание людей [2]

В.П. Глухов считает, что основная функция связной речи коммуникативная. Связная речь – это тематически объединенные фрагменты речи, которые представляют собой единое смысловое, структурное целое развернутое изложение. В.К. Воробьева рассматривает связную речь на современном этапе развития науки как вид речемыслительной деятельности, результатом которой является текстовое сообщение [5].

М.М. Алексеева и В.И. Яшина З.И., Агзамова отмечают, что понятие «связная речь» включает в себя как диалогическую, так и монологическую формы речи [1].

Диалогическая речь рассматривается учеными В. П. Глуховым и Л. Ф. Спировой как речь, которая состоит из обмена высказываниями и является первичной естественной формой языкового общения. Ей свойственны такие формы, как: вопрос, ответ, добавление, пояснение, распространение, возражение, формулы речевого этикета и конструктивные связи реплик.

Известно, что дети с общим недоразвитием речи могут замедлить свое интеллектуальное развитие. Поэтому речевую недостаточность принято рассматривать в тесном соответствии с особенностями умственного развития ребенка. Н. С. Жукова подчеркивает, что формирование активной речи должно осуществлять на базе психического развития ребенка в целом. Такой исследователь, как И. В. Леванова считает, что у детей с ОНР, помимо патологии развития всех ее сторон, могут быть отмечены нарушения в его умственном развитии, замедленная скорость его умственного развития, мыслительных процессов, эмоционально волевой сферы, иногда личность вообще может быть вовсе слабо развитой [8].

А.В. Никифорова, В.А. Дубровская, Чиркина Г. В. отмечают, что в тех случаях, когда диалог между ребенком с ОНР III уровня и сверстником или взрослым возникает, он оказывается весьма кратковременным и неполноценным. Это можно объяснить тем, что у ребенка отсутствуют сведения, необходимые для ответа, бедный словарный запас препятствует формированию высказывания, также возникает непонимание собеседника – дошкольники не стараются вникнуть в то, что им говорят, поэтому их ответные реплики оказываются неадекватными и не способствуют продолжению общения. Наступает быстрая исчерпываемость побуждений к высказываниям, что приводит к прекращению диалога [17].

При составлении диалогов между сверстниками, со взрослыми, у старших дошкольников с ОНР III уровня возникают следующие специфические трудности:

– нарушение связности повествования,

– трудности и длительные паузы в подборе подходящего слова при ответе на вопрос педагога,

– бедность словарного запаса,

– значительные трудности в определении главной мысли заданного вопроса или же неумение задать вопрос самому,

– бедность синтаксических конструкций,

– нарушение порядка слов; пропуск главных членов предложения,

– повторение элементов для связи предложений; бедность словарного запаса [16].

Исследователи В.П. Глухов, Л.Ф. Спирова, В.К. Воробьева, Тарасова О.Н. полагают, что развитие диалогической речи является важной задачей речевого развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Поскольку у старших дошкольников с данной нозологией недостаточно развито умение последовательно и связно излагать свои мысли. Эти дети владеют набором слов и синтаксических конструкций в упрощенном виде и ограниченном объеме, испытывают большие затруднения в программирование высказывания, в синтезирование отдельных элементов в структурное целое и отборе материала для той или иной цели. Всё это приводит к тому, что дети значительно отстают от возрастной нормы [5,14].

Поскольку структура речевого дефекта у дошкольников с ОНР III уровня имеет сложное строение и включает в себя не только речевой компонент, но и когнитивную составляющую, актуальным становится поиск инновационных подходов по преодолению речевых нарушений у детей дошкольного возраста, к одним из которых относится нейропсихологический подход.

Нейропсихология – научное направление, созданное на грани нейронауки и психологии, которое занимается изучением функционирования структур головного мозга, их связи с психическими процессами и формой поведения живых существ. Благодаря труду А. Р. Лурия наука обогатилась, в нее вошли методы нейропсихологии, которые стали центральным средством в диагностике повреждений мозга. Нейропсихология детского возраста рассматривает процессы формирования и развития психических функций. Она изучает развитие психики в сравнении – то есть в норме и при патологии [9].

Значимость нейропсихологического подхода состоит в том, что он является здоровьесберегающей, и что важно для детской популяции, игровой технологией. Его продуктивность, в том числе и в работе логопеда, не раз была доказана научными и практическими трудами.

К задачам нейропсихологической коррекции относится развитие высших психических функций, активация подкорковых образований мозга, регуляция общего энергетического, активационного фона, стабилизация межполушарного взаимодействия, прием и тонкий анализ речевой, тактильной, двигательной, зрительной, слуховой информации, обеспечение регуляции, программирования и контроля психической, в том числе и речевой деятельности.

В основе нейропсихологического подхода находится структурно-функциональная модель интегративной работы мозга, предложенная А.Р. Лурия.

Все отделы головного мозга условно делятся на три блока:

- блок регуляции тонуса и бодрствования (энергетический блок),

- блок приема, хранения и переработки информации (когнитивный блок),

- блок программирования, регуляции и контроля [9].

Первый блок мозга – энергетический, поддерживающий необходимый тонус для работы коры полушарий головного мозга. Функции этого блока сопровождают выполнение задач, выступая в качестве энергетического компонента деятельности. Дети с недостаточностью функционирования данного блока быстро утомляются, энергетически истощаются, не способны долго концентрироваться на каком-либо виде деятельности, раздражительны, несостоятельны в общении. Они допускают большое количество речевых ошибок в силу невнимательности, им сложно воспринимать обычный объем информации.

Второй блок мозга отвечает за прием, переработку и хранение информации. Блок обеспечивает модально-специфические процессы, работу анализаторных систем, первичную информацию об окружающем мире. Недостаточность второго блока выражается в проблемах с памятью, трудностях пространственной ориентировки. Дисфункции могут затрагивать как левое, так и правое полушария. Это влечет за собой нарушения переработки информации по левополушарному типу: ошибки при письме, недостаточную сформированность фонематического восприятия, недостаточность переработки слухоречевой информации, дефекты звукопроизношения, бедность словарного запаса. Также для недостаточности работы второго блока могут быть характерны правополушарные гностические трудности: ошибки переработки зрительно-пространственной информации (смешения зрительно похожих букв, зеркальность при письме, несоблюдение строки, колебания наклона, размера букв, трудности запоминания букв и т.д.).

Третий блок мозга – блок программирования и контроля деятельности – отвечает за планирование и регуляцию сложных форм деятельности. Также он отвечает за контроль поведения, создание и реализацию программ различных видов деятельности, планирование движений и высшие мыслительные акты. Недостаточность функционирования данного блока приводит к отсутствию усвоения ребенком норм и правил, несформированности волевого акта и самоконтроля. У детей с дисфункцией данного блока наблюдается бедный словарный запас, высокая отвлекаемость, склонность к упрощениям двигательной программы (на письме – пропуски букв и слогов), ошибки в обозначении границ сов и предложений. Ребенок не соблюдает правила и не может себя контролировать [7].

В основе разработки нейропсихологических технологий лежит принцип пластичности детского мозга и опора на современный опыт применения ресурсов нейропсихологической коррекции в работе с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Каждая из представленных ниже технологий, соответствуя конкретному блоку мозга, включает в себя стимуляцию и развитие выполняемых им функций.

Технология оптимизации сенсомоторного обеспечения психических процессов предполагает активизацию первого функционального блока мозга (1 ФБМ) посредством развития у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня навыков самомассажа, проведения звуко-дыхательных практик, упражнений на стабилизацию общего тонуса тела, целенаправленную работу с мышечными зажимами, формированием базовых сенсомоторных взаимодействий [14].

Технология оптимизации межполушарных взаимодействий направлена на стимуляцию второго функционального блока мозга (2 ФБМ) с помощью применения упражнений на оптимизацию зрительного и слухового гнозиса, развитие пространственных представлений, коррекции моторной сферы, развития мнестических процессов, стимуляции номинативных процессов.

Технология оптимизации психических процессов и произвольной саморегуляции соответствует развитию функциональных возможностей третьго блока мозга (3 ФБМ) и содержит техники на развитие навыков внимания и преодоления стереотипов, упражнения на формирование самоконтроля и целеполагания, приемы развитие коммуникативных навыков, актуализацию причинно-следственные связи, коррекцию произвольного внимания, оптимизацию интеллектуальных процессов [19].

Каждая нейропсихологическая технология предполагает этапность реализации ее структурных компонентов, включает в себя коррекционный комплекс занятий для старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня по развитию связной диалогической речи.

Таким образом, применение нейропсихологического подхода в коррекции и развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня – одна из наиболее эффективных технологий работы, позволяющая получить результат в речевом развитии, и в развитии регулятивных функций, а также способствует эмоциональному, личностному и коммуникативному развитию детей, запускается речевой механизм. Данный алгоритм осуществим под воздействием логопедической, нейропсихологической коррекции. Комплексное коррекционное воздействие ведёт к формированию единого функционирования системы мозга и обеспечивает полноценное развитие личности ребёнка

Библиографический список

1. Агзамова З. И. Теоретические основы развития диалогической и монологической речи // Научное знание современности. – 2018. – № 3 (15). – С. 45
2. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Обучение связной речи детей 5-6 лет. – М.: Скрипторий, 2013. – 32 с.
3. Визель Т. Г. Актуальные вопросы нейрологопедии // Современные методы профилактики и коррекции нарушений развития у детей: Традиции и инновации: Сборник материалов II Международной междисциплинарной научной конференции, Москва, 22–23 октября 2020 года. – М.: Негосударственное образовательное частное учреждение высшего образования «Московский институт психоанализа», 2020. – С. 117-124.
4. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. – М.: Изд-во В. Секачев, 2019 – 276 с.
5. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию// Дефектология. –1994. – № 2. – С 78.
6. Глухов В.П., Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М.: Академия, 2006. – 224 с.
7. Глозман Ж.М. Детская нейропсихология. – Саратов: Вузовское образование, 2013. – 247 c.
8. Леванова И. В. [Электронный ресурс] //Развитие диалогической речи у дошкольников. – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/02/24/razvitie-dialogicheskoy-rechi-u-doshkolnikov (12.02.2024)
9. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. – М.: Изд-во МГУ, 2003. – 384 с.
10. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста. – СПб.: Питер, 2013. –224 с.
11. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: Питтер, 2017. – 83 с.
12. Покровская С. В., Цветков А. В. Нейропсихологическая помощь детям с нарушениями речи. – М.: Академия, 2018. – 176 с.
13. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. – М.: Академия, 2018. – 215 с.
14. Тарасова О. Н. Нейропсихологическая диагностика общего недоразвития речи у старших дошкольников // Молодой ученый. – 2017. – № 3 (137). – С. 421
15. Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. – М.: Сфера, 2016. – 272 с.
16. Холод М. Т. Опыт использования нейропсихологического подхода в современной логопедии// Медработник дошкольного образовательного учреждения. – 2018. – № 4. – С. 91-96.
17. Чиркина Г. В. Современное понимание процесса речевого развития и предупреждения отклонений в развитии речи детей// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2013. – № 8. – С. 4-16.
18. Цветкова Л.С. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. – М.: МПСИ, 2017. – 311 с.