Технология использования клавес как полифункционального инструмента в коррекционной работе учителя-логопеда с дошкольниками с ТНР

Автор: Балакирева Ирина Рафиковна

Организация: БМАДОУ «Детский сад № 35»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Берёзовский

Современная логопедическая практика находится в постоянном поиске эффективных технологий, отвечающих требованиям ФГОС ДО и способных повысить мотивацию детей с нарушениями речи к коррекционным занятиям. Одним из перспективных направлений является использование элементов музыкотерапии и ритмотерапии, где особое место занимают простые ударные инструменты. В данной статье мы заостряем внимание на клавесах – парных деревянных палочках, которые, благодаря своей простоте и дидактическому потенциалу, могут стать мощным полифункциональным инструментом в арсенале учителя-логопеда.

Актуальность технологии обусловлена тем, что у большинства дошкольников с такими речевыми нарушениями, как общее недоразвитие речи (ОНР), дизартрия, заикание, наблюдается недостаточная сформированность ритмических способностей. Ритм является базовой основой для становления плавности речи, усвоения слоговой структуры слова, формирования интонационной выразительности [2, c. 45]. Клавесы, как квинтэссенция ритма, предоставляют возможность опосредованной, игровой коррекции этих нарушений.

Полифункциональный потенциал клавес заключается в их способности одновременно воздействовать на несколько сфер развития ребенка. В коррекционной работе инструмент может быть использован для решения следующих задач:

• Развитие слухового восприятия, внимания и чувства ритма.
• Формирование слоговой структуры слова.
• Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
• Совершенствование фонематических процессов.
• Развитие просодической стороны речи (темп, ритм, плавность, логическое ударение).
• Стимуляция мелкой моторики и межполушарного взаимодействия.
• Регуляция психоэмоционального состояния (снижение напряжения, повышение активности).

Методика использования клавес в коррекционном процессе

Работа с инструментом выстраивается последовательно: от развития неречевых функций к работе над речевыми компонентами.

1. Развитие базовых неречевых процессов. На подготовительном этапе дети осваивают правильный захват палочек, что способствует развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук. Используются упражнения на постукивание разной силы («тихо-громко») и темпа («быстро-медленно»), что тренирует слуховое внимание. Для развития межполушарного взаимодействия эффективны перекрестные движения (например, постучать левой палочкой по правому колену и наоборот).
2. Коррекция слоговой структуры слова. Это одно из наиболее продуктивных направлений работы. Используется принцип «один удар – один слог». Логопед и ребенок совместно простукивают ритмический рисунок слов, начиная с простых двусложных слов («ма-ма», «па-па») и постепенно переходя к более сложным («мо-ло-ко», «ве-ло-си-пед»). Наглядность и кинестетические ощущения помогают ребенку лучше усвоить слоговой контур слова.
3. Работа над звукопроизношением и фонематическими процессами. Клавесы выступают в роли метронома при автоматизации звуков. Простукивание слоговых рядов («са-са-са», «са-сы-со») и чистоговорок под ритм делает монотонное повторение более увлекательным и способствует выработке двигательного автоматизма. Для дифференциации звуков можно договориться о разных типах ударов: например, на звук [С] стучать тихо по ладошке, а на звук [З] – громко по столу. Упражнение «Сколько звуков?», где ребенок простукивает количество звуков в слове, а не слогов, эффективно развивает фонематический слух.
4. Формирование просодической стороны речи. Для детей с заиканием и дизартрией ритмизированная речь под четкие удары клавес является эффективным способом нормализации темпа и плавности. Произнесение фраз на одном выдохе, сопровождаемое ритмичным постукиванием, помогает организовать речевое дыхание. Также с помощью клавес удобно отрабатывать логическое ударение: ударное слово во фразе выделяется более громким или акцентированным ударом.

Примеры игровых упражнений:

• «Дирижер»: Логопед задает ритмический рисунок, дети его точно повторяют.
• «Эхо»: Ребенок воспроизводит ритмическую фразу, заданную логопедом.
• «Живые ритмы»: Дети связывают ритм с движением (медленный – ходьба вразвалочку, быстрый – бег на месте).
• «Запретный ритм»: Развитие слухового внимания и контроля, когда ребенок не должен повторять заранее оговоренный ритмический рисунок.

Заключение

Представленная технология использования клавес демонстрирует свою высокую эффективность в логопедической работе с дошкольниками. Этот доступный и экономичный инструмент позволяет комплексно воздействовать на ключевые компоненты речевой системы, превращая коррекционный процесс в увлекательную игру. Интеграция ритмических упражнений с клавесами в структуру занятий способствует не только преодолению специфических речевых нарушений, но и общему развитию ребенка, что полностью соответствует принципам личностно-ориентированного и деятельностного подхода в современном образовании.

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М.: Просвещение, 2013.
2. Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи. — М.: Академия, 2018. — 192 с.
3. Воронова А.Е. Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2019. – 96 с.

1. file0.docx (19,4 КБ)

Опубликовано: 04.12.2025