Статья из личного опыта: теоретические аспекты исследования монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи в условиях инклюзии

Автор: Дунаева Анна Андреевна

Организация: ГБДОУ Детский сад №2 Петроградского района СПб

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Автор: Канаева Жанна Борисовна

Организация: ГБДОУ Детский сад №2 Петроградского района СПб

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация. Данная статья посвящена исследованию нарушений монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) в условиях инклюзии. В статье характеризуется специфика формирования монологической речи у детей дошкольного возраста посредством следующих форм: составление высказываний по наглядному восприятию, воспроизведение прослушанного текста, составление рассказа-описания, рассказывание с элементами творчества. В статье проанализированы и обобщены результаты проведённого логопедического исследования монологической речи у детей с ОНР и их сверстников без речевой патологии. Проведённый эксперимент, направленный на выявление степени сформированности навыка программирования связного высказывания, позволил выявить особенности построения высказываний дошкольниками с ОНР.

Ключевые слова: монологическая речь, общее недоразвитие речи, инклюзивное дошкольное образование, текст, связная речь.

THEORETICAL ASPECTS OF THE STUDY OF MONOLOGUE SPEECH IN PRESCHOOL CHILDREN WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT IN CONDITIONS OF INCLUSION

Dunaeva Anna Andreevna

Teacher-speech therapist of GBDOU Kindergarten No. 2 of the Petrogradsky District, St. Petersburg

e – mail: parshenkovaa@yandex.ru

Kanaeva Zhanna Borisovna

Teacher-speech therapist of GBDOU Kindergarten No. 2 of the Petrogradsky District, St. Petersburg

e – mail: ds2_kanaeva@mail.ru

Abstract: This article is devoted to the study of monologue speech disorders in preschoolers with general speech underdevelopment (GSU) in the context of inclusion. The article characterizes the specifics of the formation of monologue speech in preschool children through the following forms: composing statements based on visual perception, reproducing a listened text, composing a descriptive story, storytelling with elements of creativity. The article analyzes and summarizes the results of the speech therapy study of monologue speech in children with GSU and their peers without speech pathology. The experiment, aimed at identifying the degree of formation of the skill of programming a coherent statement, made it possible to identify the features of constructing statements by preschoolers with GSU.

Key words: monologue speech, general speech underdevelopment, inclusive preschool education, text, coherent speech.

Введение. Статья посвящена исследованию нарушений монологической речи у дошкольников с ОНР. Формирования связной речи - важная составляющая развития речи ребенка. На основе диалогической и монологической речи ребенка можно понять логику его мышления, умение правильно выражать свои мысли и четко формулировать фразу. С учетом того, насколько хорошо ребенок умеет это делать, можно судить об уровне развития его речи. Известно, что монолог — одна из самых сложных форм речевой деятельности человека, которая отличается связностью и логичностью повествования, кроме этого, монолог протекает во времени, поэтому требует более сложных и выработанных речевых навыков. Это одно из важнейших условий для подготовки ребенка к обучению в условиях инклюзивного образования, т.к. развитие монологической речи важно для полноценного усвоения знаний, творческих способностей, а также для развития всех сторон психической деятельности.

Инклюзия [от англ. inclusion] – это процесс включения всех людей, в том числе лиц с ограниченными возможностями здоровья, в разнообразные сферы социальной жизни общества как равноправных его членов. Одним из главных направлений инклюзии, понимаемой в широком смысле, является вовлечение всех без исключения детей в образовательный процесс независимо от их возраста, половой, этнической и религиозной принадлежности, образовательных и учебных достижений, физического и умственного развития, социально-экономического статуса.

Цель исследования - изучить особенности связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи и разработать методические рекомендаций по развитию монологической речи у данной категории детей.

Методика и организация исследования. Для определения особенностей и уровня развития монологической речи применялась компилятивная методика исследования связной речи (В.П. Глухов; Р.И. Лалаева; О.С. Ушакова, Е.М. Струнина). В исследовании приняли участие: в экспериментальной группе (ЭГ) 10 детей 6-6,5 лет с логопедическим заключением «ОНР, третий уровень речевого развития, стертая дизартрия», в контрольной группе (КГ) 10 детей такого же возраста без речевых нарушений [1; 2; 3; 4; 5; 6 и др.].

Методика исследования монологической речи включает следующие задачи: анализ специальной лингвистической, логопедической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; научно-теоретическое обоснование и определение содержания методики констатирующего эксперимента; определение характера нарушений монологической речи у дошкольников с нарушениями речи в сравнении с нормотипичными сверстниками и содержания методических рекомендаций коррекционной работы с учетом дифференцированного подхода. Обследование проводилась в индивидуальной форме, для фиксации результатов выполнения заданий были подготовлены индивидуальные протоколы обследования.

Результаты исследования и их обсуждение. На основе полученных данных были выделены подгруппы детей с учетом неоднородного характера нарушений монологической речи.

В первую группу вошла большая часть нормотипичных дошкольников с высоким уровнем сформированности монологической речи (7 детей), у которых не возникло трудностей в передачи информации собеседнику, речь детей была эмоционально-окрашенной, наполненной преимущественно простыми распространенными и сложными предложениями. Дети без труда могли начать свой монолог при составлении рассказа по сюжетной картине, по предлагаемой серии сюжетных картин, на заданную экспериментатором тему. Связный монолог характеризовался цельностью высказывания, логичностью и последовательностью.

Вторую группу составили дети со средним уровнем сформированности монологической речи (по 3 респондентов из КГ и ЭГ). Нарушения связности выражались в единичных ошибках построения фраз, в неправильном порядке слов и пропусках членов предложений; недостаток словарного запаса затруднял подбор необходимых слов, дети часто делали паузы между словами и фразами; наблюдались грамматические ошибки (нарушение согласования существительного и глагола в числе). Нарушения цельности проявлялись в единичных ошибках при установлении временных, причинно-следственных связей, в результате нарушилась логическая последовательность изложения, возникали пропуски и перестановки слов в предложениях, пропуски эпизодов в пересказах и рассказах. Дошкольники данной подгруппы активно принимали помощь экспериментатора, выполняли задание по наводящим и уточняющим вопросам.

В третью группу вошли дети с недостаточным уровнем сформированности монологической речи (2 детей с ОНР). Нарушения связности выражались в ненормативном оформлении связей слов, в трудностях перехода от одной части рассказа к другой. В лексико-грамматических ошибках: в нарушении согласования существительных и глаголов в числе и роде. Рассказы дошкольников данной подгруппы были бедны по своему содержанию, дети использовали перечисление названий объектов или их действия. В монологах отмечались грубые аграмматизмы: нарушение согласования существительного и прилагательного, неправильное употребление глаголов. Нарушения цельности выражались в трудностях построения законченных высказываний; дети не могли самостоятельно продолжить развернутый рассказ; наблюдались смысловые пропуски в предложениях и в тексте. Дети не установили причинно-следственные связи, поэтому логика рассказов была нарушена. Часто детям требовалась помощь взрослого, но не всегда это приводило к правильному выполнению заданий методики исследования.

Четвёртую группу составили дети с низким уровнем сформированности монологической речи (5 детей ЭГ), трудности выявлялись уже при составлении высказываний на уровне предложений. Активный словарь достаточно скудный, грубо нарушен лексико-грамматический строй речи, дети использовали схематические высказывания или простое перечисление предметов, представленных на картинке, допускали грубые грамматические ошибки, наблюдались трудности в актуализации слов, необоснованное использование вводных слов. Нарушения цельности: детям было сложно излагать свои мысли в логической последовательности, точно передать их содержание, наблюдался пропуск значимых эпизодов рассказа. Дошкольники составляли рассказ, пересказ и описание только с помощью взрослого. Основные трудности отмечались в установлении причинно-следственных и временных связей. Количество и качество оказываемой педагогом помощи, не помогало детям в составлении связных высказываний.

Выводы. Таким образом, проведённый констатирующий эксперимент, направленный на выявление уровня сформированности навыка программирования связного высказывания, позволил нам выявить особенности построения высказываний детьми с ОНР старшего дошкольного возраста. Количественное и качественное соотношение нарушений программирования связного высказывания указывает на необходимости дифференцированного подхода к коррекции данных нарушений. Исследователи подчеркивают необходимость специального обучения связной описательно-повествовательной речи детей с речевыми нарушениями, что необходимо для полного преодоления данного дефекта и успешного обучения таких детей в условиях инклюзивного образования.

Список литературы

1. Воробьёва, В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В. К. Воробьёва. - М.:
   АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2006. - 158 с. - URL: www.pedlib.ru. (дата обращения: 10.02.2014).
2. Глухов, В. П. Исследование особенностей связной речи старших дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи / В. П. Глухов // Логопедия. - 2005. - С. 13-24.
3. Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с ОНР / В. П. Глухов. - М., 2002. - 168 с.
4. Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: книга для логопеда / Н. С. Жукова. - Екатеринбург: ЛИ-ТУР,2000. - 320 с.
5. Ткаченко, Т. А. Формирование и развитие связной речи / Т. А. Ткаченко. - СПб.: Детство-пресс, 1999. - 47 с.
6. Филичева, Т. Б. Дети с общим недоразвитием речи: учеб.-метод. пособие для логопедов и воспитателей / Т. Б. Филичева. - М.: Гном-Пресс, 1999. - 80 с.

1. file0.docx (24,2 КБ)
2. file1.docx (24,2 КБ)

Опубликовано: 27.11.2025