Развитие опосредованного запоминания у старших дошкольников с ОВЗ

Автор: Симонова Наталья Анатольевна

Организация: МБДОУ детский сад № 283

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

В настоящее время одной из проблем дошкольников с ОВЗ является недостаточное развитие всех видов памяти. Преобладающий вид памяти, которым дети пользуются в старших группах – механическое. Одной из основных коррекционно-развивающих задач дошкольного образования является формирование и развитие у дошкольников логического запоминания и умению воспроизводить запоминаемый материал, т.е. умения четко, логично, последовательно рассказывать о событиях и явлениях, легко объединяя отдельные элементы речи в единое смысловое и структурное целое.

Уровень развития памяти определяет готовность ребенка к школьному обучению. Педагогам необходимо найти наиболее эффективные коррекционно-развивающие средства для развития памяти, исключая механическое запоминание.

Работа способствовала созданию комплекса коррекционно-развивающей и образовательной работы и всестороннего гармоничного развития детей как развитием условной нормы, так и с тяжелыми нарушениями речи.

Эффективность коррекционно–развивающей работы достигнута благодаря использованию технологии мнемотехник от простого к сложному; и организацией совместной работы с родителями воспитанников и педагогами по развития опосредованного запоминания у детей.

Большое внимание уделялось развитию связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, где необходимо владение монологичной речью.

Существуют разные виды мнемомехник: от пиктограмм (технология моделирования по Эльконину Д.Б. до технологии проектной деятельности: использование метода наглядного моделирования (мнемотехники) - это система различных приемов, облегчающих запоминание.

Существует достаточно много готовых к «использованию» мнемотехник. Но «готовые мнемотехники» невозможно сделать универсальным пособием для каждого педагога, (вариаций даже одной и той же программы множество), а периодическое использование на занятии, не сформирует навыка опосредованного запоминания. Достаточно сложно (необходимо время), чтобы найти нужную мнемотехнику, кроме того, разные авторы используют разную символику, что может путать детей при воспроизведении текста, стихотворения, поговорки…

На своих занятиях в течение всего времени мы занимаемся мнемотехникой - старшая и подготовительная группы ДОУ. Это отдельный этап занятия, где мы идем от простого к сложному в течение двух лет.

Особенность работы состоит в том, что с самого начала работы дети учатся сами предлагать, как нарисовать слово, словосочетание или предложение.

Есть готовые мнемотаблицы, они нравятся детям, но мы изменили их использование. Например, тема: «Грибы», есть готовая мнемотехника:

Я предлагаю пустую таблицу после прочтения рассказа Сутеева «Под грибом».

Задаю вопросы, ответы, в виде предложенных детьми рисунков-пиктограмм вписываем в таблицу. Затем, сразу или через время (отсроченное воспроизведение) дети зарисовывают в пустые таблицы, нарисованные в их тетрадях.

У детей не возникает страха рисования: «Я так не смогу», нарисованные на доске «рисунки», ими же предложенные часто вызывают у улыбки и смех, т.е. непроизвольный интерес. А то, что запоминается с интересом, «запоминается легко и надолго», как писал Писарев.

При запоминании стихотворений на начальных этапах обучения стараемся делать зарисовку на каждое слово, затем на каждую строчку и в конечном этапе маленькая зарисовка на четверостишие. Не берем стихотворения меньше 3 четверостиший. Далее высылается в группу родителей само стихотворение и наши «каракули», по которым дети дома рассказывают стих, при необходимости родители помогают. На следующий день воспитатель в группе «вспоминают» с детьми.

При воспроизведении стихов, запоминаемых с помощью механического или опосредованного запоминания заметны значительные различия. В первом случае выражение лица практически амимично, зрачки не двигаются. Во втором случае движение зрачков активное, на лице смена эмоций (в зависимости от эмоциональной окраски текста).

Очень много внимания мы уделяем не только заучиванию стихов, но и пересказыванию текстов. Обычно, если педагог не использует приемы опосредованного запоминания, пересказ вызывает больше затруднений, чем заучивание стихов. Последнее, как правило, механическое заучивание.

Для возможности пересказа ребенком необходим определенный уровень сформированности монологического высказывания. Кроме того, большое количество детей с нарушением речи в той или иной степени. Запоминание с помощью мнемотехники позволяет ребенку сосредоточится на воспроизведении текста, а не на произносительной стороне речи (что помогает в работе и логопеда).

Начинаем работу с подробного пересказа, близкого к тексту, а заканчиваем кратким или выборочным пересказом. Хотя этот вид работы очень сложен для дошкольников. Особенность работы над кратким пересказом заключается в том, что между чтением текста и его «зарисовыванием» увеличиваем время. Привыкая к такой форме работы, детям легко выделить главное, опуская детали. В чат родителям в этом случае, отправляется только рисунок, чтобы избежать заучивание текста, по настоянию родителей.

При активном включении в такую работу педагога, детей и родителей очень быстро формируется навык логического (опосредованного) запоминания, который дети используют и в школьном обучении.

Развивая память, мы развиваем внимание, восприятие, мышление, речь, т.е. не только познавательную деятельность, но и эмоциональную сферу.

Развитие познавательной (одновременно и эмоциональной) сферы на занятиях считаю наиболее эффективным для групповой формы работы, т.к. позволяет охватить всех детей и построить работу в соответствии с тематическим планированием воспитателя. Особенно важна, такая форма работы позволяет охватить детей, не имеющих никакие нарушения, которые, как правило, остаются без внимания специалистов. Эффективность работы с этими детьми дает высокую динамику развития при обследовании в начале и в конце учебного года.

Систематическое использование в работе с детьми скороговорок (по определенной схеме), позволило научить «читать» скороговорки, концентрировать внимание на произносительной стороне речи, а не на припоминании.

Сначала отрабатывается произносительная сторона в скороговорке по пиктограммам, каждая скороговорка произносится по три раза, каждый раз с увеличением скорости и громкости. Таким образом, идет тренировка артикуляционного аппарата, закрепления произносительной стороны, одновременно - развитие образной речи.

Также использовала мнемотехнику при заучивании стихов, составлении пересказов в течение всего времени коррекционной работы (старшая и подготовительная группа).

Это задача всегда актуальна; повышение эффективности коррекционно–развивающей работы через использование технологии различных мнемотехник; организация совместной работы с родителями воспитанников и педагогами по преодолению нарушений речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи.

Систематическое использование мнемотехники, дает не только знания определенного способа запоминания, но и формирует навык использования данного умения в дальнейшем в школьной программе.

Список литературы

1. Бардышева Т. Ю. «Скованные одной целью». Рассказы цепной структуры. Для детей 5-7 лет. Издательский дом «Карапуз», 2003 – 19с.
2. Белоусова Л. Е. «Выучить стихи? Это просто!»: для детей 5-7лет - СПб: Литера, 2009. - 32с. - (Серия Готовимся к школе).
3. Крупенчук О. И. «Стихи для развития речи»: для детей 4– 6 лет - СПБ, Литера, 2008 - 64с.
4. Т.Б. Филичева, Г.А. Каше «Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи» - подготовительная группа.
5. Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина «Подготовка детей к школе с ОНР»
6. https://clck.ru/3GTned
7. https://clck.ru/3GToKm

1. file0.docx (124,9 КБ)

Опубликовано: 25.11.2025