Технология развития связной речи у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи с использованием опорных картинок для пересказа текстов

Автор: Головачева Екатерина Владимировна

Организация: МБДОУ «Детский сад №29 «Ладушка»

Населенный пункт: Калужская область, г. Обнинск

Вопрос развития речи приобретает все большее значение в современном мире. Способность человека ясно выражать свои мысли и эффективно общаться в будущем во многом определяется тем, как были заложены основы речевого и интеллектуального развития в раннем детстве. Одним из главных показателей владения языком является умение связно передавать свои мысли.

Учитывая растущее число детей с тяжелыми речевыми трудностями, формирование у них навыков пересказа становится приоритетной задачей для учителя-логопеда, и поиск эффективных методик развития этого навыка становится все более актуальным. Для детей с тяжелыми нарушениями речи характерна несформированность всех компонентов языковой системы, что существенно усложняет процесс развития связной речи. Развитие речи у них идет медленнее, а речевая активность ограничена из-за недостатка, бедности и упрощенности языковых средств, что препятствует полноценному общению и адаптации в обществе.

Но есть и другая немаловажная причина. Компьютеры и другие цифровые технологии прочно вошли в жизнь детей. Видеоигры и телевидение часто заменяют живое общение. Из-за недостатка общения речевой опыт таких детей ограничен, их языковые навыки не до конца сформированы, а разговорная речь обеднена и характеризуется скудностью выражений. Потребность речевого общения удовлетворяется недостаточно.

Результаты логопедической диагностики детей с тяжелыми речевыми нарушениями показывают, что при пересказе они испытывают трудности с построением грамматически правильных предложений, используют невербальные средства общения, теряют логическую последовательность, смешивают события, испытывают сложности с формулированием основной мысли, обрывают фразы, что приводит к хаотичной, бедной и невыразительной речи.

В связи с этим, развитие умения пересказать прочитанное, у детей с тяжелыми речевыми нарушениями, становится особенно важным аспектом обучения и играет ключевую роль в дошкольном образовании.

Основная цель – научить детей воспроизводить (пересказывать) содержание текстов, сохраняя порядок событий, выстраивая внутренний план высказывания и формируя чёткий речевой замысел.

Задачи:

- обучение детей с тяжелыми нарушениями речи свободно, логично, связно, последовательно, выразительно и грамматически правильно передавать содержание рассказа без помощи взрослого, близко к тексту, используя авторские слова и выражения;

- способствовать формированию развернутого связного высказывания;

- совершенствовать грамматический строй речи;

- обогащение и активизация словарного запаса;

- развитие общих речевых навыков (правильное звукопроизношение, четкость дикции, интонационная выразительность);

- совершенствование монологической речи детей;

- закрепление и развитие у детей навыков речевой коммуникации;

- активизировать слуховое и зрительное внимание и восприятие, память, логическое мышление;

- формирование навыков контроля и самоконтроля за построением связных высказываний.

При работе над пересказом текстов активно применяю методику разработанную Г.Е. Сычёвой. Использование опорных (предметных) картинок, при пересказе текстов, помогает ребенку последовательно и легко передать содержание прочитанного. Опорные картинки при пересказе помогают не только развивать связную речь, но и формируют внутренний план пересказа, а также развивают и активизируют слуховое и зрительное внимание и восприятие, память, логическое мышление.

В пособии представлены тексты для пересказа и методика их использования. Предложенные тексты мною либо адаптируются, т.к. мне необходимо учитывать возраст детей (в каждой возрастной группе предусматриваю постепенное усложнение материала) и уровень речевого развития воспитанников, либо тексты создаю самостоятельно, основываясь на лексическую тему, изучаемую на текущей неделе.

Внедряю данную методику с детьми начиная с 4 – 5-летнего возраста. В этом возрастном периоде тексты короткие – всего 3 – 4 предложения, каждое из которых состоит из 2 – 3 простых слов. В более старшем возрасте содержание текстов становится более насыщенным, растет их объем, а также в предложения добавляются слова, уточняющие и расширяющие основную идею, что делает их более содержательными.

Кроме того, внесла коррективы в процесс работы с текстом. Дошкольникам я читаю текст дважды вместо одного, поскольку детям с речевыми трудностями бывает сложно сразу воспроизвести его. При необходимости, после прочтения провожу словарную работу.

Работа с текстом строится с учетом возраста детей:

- после повторного прочтения текста, показываю поочередно каждую картинку и прошу детей вспомнить, о чем говорилось в соответствующем предложении, стимулируя тем самым пересказ. Затем дети по очереди пересказывают текст целиком (в средней группе).

- в старшей группе усложняю задание. Первый этап остается прежним, а затем, после пересказа, переворачиваю картинки по одной, предлагая детям вспомнить содержание рассказа, опираясь не только на изображения, но и на зрительно-слуховую память ребенка (это способствует формированию внутреннего плана пересказа). По мере успешного выполнения задания, переворачиваю все картинки, но не убираю их, и прошу детей пересказать весь текст. Если у ребенка возникают сложности, он может перевернуть картинку и, опираясь на изображение, вспомнить содержание предложения.

- в подготовительной группе предлагаю более сложную задачу. Первый и второй этапы остаются прежними, после чего картинки к рассказу располагаются в произвольном порядке, и дети должны самостоятельно выстроить их в правильной последовательности, а затем пересказать текст.

Важно, что картинки располагаются на доске сверху вниз по мере чтения текста, поскольку их количество соответствует числу предложений в рассказе (каждая картинка иллюстрирует одно предложение). Однако, поскольку мы двигаемся от простого к сложному, в текстах для детей старшего дошкольного возраста могут встречаться предложения с однородными членами. В этом случае в одном ряду может быть две картинки, а количество рядов картинок соответствует количеству предложений в тексте.

Такую систему работы над пересказом можно применять на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях (например, на этапе автоматизации звуков в текстах) с детьми разных возрастов.

Занятия по развитию связной речи с использованием предметных картинок проходят очень динамично, живо и увлекательно. Дети активно вовлекаются в процесс, что позволяет мне удерживать их внимание на протяжении всего занятия.

Использование опорных картинок при пересказе текстов помогает ребенку:

- легко и последовательно передавать содержание прочитанного, что делает пересказы более логичными и точными;

- расширяет словарный запас и обогащает лексическую структуру речи;

- формирует навыки самостоятельного и эффективного составления пересказов сказок и рассказов;

- Способствует развитию и активизации слухового и зрительного внимания и восприятия, памяти, логического мышления.

Использование опорных картинок для пересказа текстов особенно эффективно для активизации речевой деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи, повышает эффективность логопедической работы.

Список используемой литературы:

1. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: АРКТИ, 2002. — 144 с. (Биб-ка практикующего логопеда) ISBN 5-89415-211-9.

2. Нищева, Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7 лет). Вып. 2. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017. — 24 с. ISBN 978-5-906852-01-4.

3. Сычёва, Г.Е. Опорные картинки для пересказа текстов (48 цветных картинок + методические рекомендации). Выпуск 1. Выпуск 2. Выпуск 3. Выпуск 4. — М.: Национальный книжный центр, 2012. – 16 листов (картон), 48 цветных картинок. (Развитие связной речи.) ISBN 978-5-904827-90-8.

1. file0.docx (643,2 КБ)

Опубликовано: 17.11.2025