Развитие элементарных математических представлений у детей с особыми образовательными потребностями 5-8 лет: взгляд дефектолога

Автор: Безгребельная Алена Евгеньевна

Организация: ГБДОУ детский сад №19

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

В современном мире математические представления являются не просто школьной дисциплиной, а фундаментом для успешной адаптации в обществе. Для детей с особыми образовательными потребностями (ООП) – будь то задержка психического развития (ЗПР), расстройства аутистического спектра (РАС), легкая интеллектуальная недостаточность или тяжелые нарушения речи – овладение этими представлениями требует особого, коррекционного подхода. Задача дефектолога – не просто «научить считать», а сформировать гибкое, осознанное математическое мышление, используя сильные стороны ребенка и компенсируя слабые.

Цель и задачи коррекционно-развивающей работы:

· Цель: Формирование прочных, осознанных и прикладных математических представлений, способствующих социальной адаптации и подготовке к обучению в школе.
· Задачи:
· Развитие сенсорных эталонов (форма, величина, цвет).
· Формирование представлений о количестве, числе, счетной деятельности.
· Освоение простых арифметических действий (сложение и вычитание).
· Развитие пространственно-временных представлений.
· Формирование логических операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация).

Этапы формирования элементарных математических представлений (ЭМП) у детей 5-8 лет
Работа ведется последовательно, с постоянным повторением и закреплением материала в новых, практических ситуациях.
1. Старший дошкольный возраст (5-7 лет): Играем и познаем

В этом возрасте ведущая деятельность – игра. Все занятия строятся в игровой, наглядной форме.

·Количество и счет:
· От практического действия к абстракции: Учим не просто механически пересчитывать предметы (до 10 и более), а понимать суть количества. Используем приемы наложения и приложения предметов («Где яблок больше? Приложи и проверь»).
· Сравнение чисел: Вводим понятия «больше», «меньше», «поровну». Используем наглядные модели («числовая лесенка», где каждая следующая ступенька выше).
· Состав числа: Осваиваем в игровой форме состав чисел в пределах 5 (а затем и 10). «Сколько конфет в двух карманах?» – используем счетный материал (кубики, фишки, камешки).
· Величина и форма:
· Учимся сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, используя слова «длинный – короткий», «широкий – узкий», «высокий – низкий».
· Закрепляем знание геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал) не только зрительно, но и тактильно («волшебный мешочек»).
· Учимся делить фигуры на части и собирать целое (пазлы, танграм, блоки Дьенеша).
· Ориентировка в пространстве и времени:
· Пространство: Активно используем предлоги (в, на, под, за, перед, между) и понятия «слева – справа», «вверху – внизу». Важно! У детей с ООП долго может сохраняться зеркальность, поэтому требуется многократное закрепление.
· Время: Формируем понятия «вчера», «сегодня», «завтра», последовательность времен года, частей суток. Используем распорядок дня, календари природы.

2. Младший школьный возраст (7-8 лет): От наглядности к логике

Для детей с ООП этот этап часто плавно продолжает дошкольный, но с постепенным увеличением доли абстрактного мышления.

· Счет и арифметические действия:
· Счет в пределах 20 (а затем и 100) без опоры на пальцы, с переходом через десяток.
· Осознанное выполнение действий сложения и вычитания. Обязательно используем схемы, графические модели, опорные таблицы.
· Решение простых текстовых задач. Ключевой момент: учимся не вычислять, а понимать условие задачи. Проигрываем сюжет, рисуем схему, выделяем главное: «Что известно?», «Что нужно найти?».
· Геометрический материал:
· Знакомство с объемными фигурами (шар, куб, цилиндр).
· Конструирование по схеме, развитие пространственного воображения.

· Измерение длины с помощью линейки, освоение понятий «сантиметр», «дециметр».
·Логико-математическое развитие:
· Классификация предметов по 2-3 признакам одновременно (например, «найди все большие красные круги»).
· Решение простых логических задач и головоломок.
· Установление закономерностей и их продолжение.

Специфика работы дефектолога
1. Индивидуальный и дифференцированный подход: Каждое занятие строится с учетом структуры дефекта ребенка. Для одного важна активизация речи, для другого – развитие мелкой моторики, для третьего – снижение тревожности.
2. Мультисенсорность: Задействуем все анализаторы: зрение, слух, осязание, обоняние. Считаем, хлопая в ладоши; изучаем формы, обводя их пальцем; решаем задачи с помощью реальных предметов.
3. Дозированность и повторяемость: Материал дробится на мелкие шаги. Каждый новый этап начинается с повторения предыдущего. Используются алгоритмы и опорные сигналы.
4. Связь с жизнью: Показываем, где математика встречается в быту: посчитать деньги в магазине, измерить ingredients для пирога, определить, который час, распределить конфеты поровну.
5. Создание ситуации успеха: Любое, даже самое маленькое достижение ребенка должно быть замечено и позитивно подкреплено. Это формирует мотивацию к обучению.

Заключение
Развитие элементарных математических представлений у детей с ООП – это сложный, но чрезвычайно важный процесс. Он лежит в основе не только будущей академической успеваемости, но и развития высших психических функций (логики, памяти, внимания, речи), а также способности самостоятельно решать жизненные задачи. Совместные усилия дефектолога, воспитателей и родителей, основанные на терпении, понимании и вере в возможности ребенка, обязательно приведут к положительным и значимым результатам.

1. file0.docx (18,4 КБ)
2. file1.docx (18,4 КБ)

Опубликовано: 13.11.2025