Использование полисенсорного метода в развитии мелкой моторики детей с ТНР в логопедической группе

Автор: Быкова Анастасия Александровна

Организация: МАДОУ детский сад «Аленушка»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Бор, п. Большое Пикино

Аннотация

Статья посвящена исследованию эффективности полисенсорного подхода в коррекционной работе с детьми дошкольного возраста, имеющими тяжелые нарушения речи (ТНР). Полисенсорный метод представляет собой интегрированный подход, включающий воздействие на разные сенсорные системы ребенка одновременно, что способствует развитию тонкой моторики рук и улучшению артикуляционных функций. Цель исследования заключалась в выявлении влияния полисенсорного метода на развитие мелкой моторики и улучшение коммуникативных способностей дошкольников с ТНР.

Ключевые слова

полисенсорный метод, нарушение речи, мелкая моторика, коррекционная работа, дети с ограниченными возможностями здоровья.

Введение

Нарушения речи являются одной из наиболее распространенных проблем среди детей дошкольного возраста. Дети с тяжелыми нарушениями речи испытывают трудности в овладении речью, формировании звукопроизношения и понимании обращенной речи. Одним из важных направлений коррекции является развитие мелкой моторики, поскольку существует тесная связь между развитием движений пальцев рук и становлением речи.

Целью настоящего исследования было изучение эффективности полисенсорного метода в процессе развития мелкой моторики у детей с тяжелыми нарушениями речи. Данный подход позволяет воздействовать на различные сенсорные системы ребенка одновременно, стимулируя активность головного мозга и способствуя формированию необходимых двигательных навыков.

Методология исследования

Участники исследования

Исследование проводилось на базе логопедической группы МАДОУ детского сада «Аленушка», г. Бо, пос.Большое Пикино. Участниками стали дети с тяжелых нарушений речи (F80-F89 согласно МКБ-10), возраст участников составлял от 4 до 6 лет. Всего было обследовано 16 детей, разделенных на две подгруппы: экспериментальная группа, использующая полисенсорный метод, и контрольная группа, работающая по традиционной программе.

Методы исследования

Для оценки уровня развития мелкой моторики использовались стандартизированные методики диагностики, такие как тест Е.И. Костюк («Рисунок человечка»), пальчиковая гимнастика и оценка состояния кисти руки по шкале ADL (Activity of Daily Living).

Экспериментальная программа включала занятия с использованием полисенсорного подхода, предусматривающего одновременное включение зрительной, слуховой, тактильной и проприоцептивной стимуляции. Примеры упражнений включали игры с пластилином, рисование пальцами, работу с различными материалами разной фактуры, музыкальные ритмы и задания на координацию движений.

Контрольная группа занималась по стандартной программе логопедического сопровождения, ориентированной преимущественно на вербальные упражнения и традиционные методы массажа кистей рук.

Процедура исследования

Программа занятий продолжительностью девять месяцев была разработана таким образом, чтобы обеспечить систематическое воздействие на сенсомоторные способности каждого ребенка. Занятия проводились индивидуально и групповыми формами один раз в неделю длительностью около 30 минут каждое занятие.

До начала эксперимента и после завершения программы были проведены повторные диагностические мероприятия для выявления изменений в уровне развития мелкой моторики и коммуникации.

Результаты исследования

Анализ результатов показал значительное повышение показателей развития мелкой моторики в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой. Показатели улучшения касались точности движения пальцев, координации мелких движений, формирования графомоторных навыков и пространственного восприятия.

Кроме того, участники экспериментальной группы продемонстрировали заметные успехи в области произносительных навыков и выразительности устной речи, что подтверждает положительное влияние полисенсорного метода на речевое развитие детей с ТНР.

Таблица 1 демонстрирует сравнительные показатели успешности между двумя группами до и после вмешательства.

Примечания: N - количество участников; M - среднее значение показателя мелкой моторики.

Обсуждение результатов

Полученные результаты подтверждают эффективность полисенсорного метода в улучшении мелкой моторики и способствуют положительным изменениям в речи и когнитивных функциях у детей с ТНР. Интеграция визуальных, аудиальных, тактильных и проприоцептивных сигналов обеспечивает комплексную активацию нервной системы, улучшает межнейронные связи и стимулирует обучение новым навыкам.

При анализе различий между группами выяснилось, что традиционное сопровождение менее эффективно влияет на развитие мелкой моторики и коммуникационные навыки детей с выраженными нарушениями речи. Это связано с ограниченным воздействием на различные сенсорные пути, необходимым для полноценного развития высших психических функций.

Таким образом, полисенсорный метод выступает эффективным инструментом коррекционного воздействия на детско-подростковый контингент с особыми образовательными потребностями, обеспечивая устойчивые положительные изменения и повышая качество социальной адаптации детей с нарушениями речи.

Заключение

Настоящее исследование подтвердило целесообразность внедрения полисенсорного метода в систему коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи. Разработанная методика показала свою эффективность в улучшении мелкой моторики, ускоряя процесс восстановления и совершенствования речевых функций. Практическое применение полисенсорного подхода рекомендовано учреждениям специального образования и педагогическим коллективам, осуществляющим коррекционную деятельность с подобными категориями воспитанников.

Список литературы

1. Ананьева Г.С., Буфетов И.Н. Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушением речи // Вопросы психологии. 2019. № 3. С. 34-45.
2. Логинова Н.А. Сенсомоторная интеграция в условиях коррекционной помощи детям с проблемами в развитии // Вестник РГПУ имени А.И.Герцена. Серия Педагогика и психология. 2020. № 1. С. 112-123.
3. Полякова О.В. Современные подходы к организации образовательного процесса в специальных образовательных учреждениях // Современная наука и инновации. 2021. № 2. С. 65-72.
4. Хватова Ю.Б. Коррекционная педагогика: Учеб.-методич. пособие / Под ред. В.М. Демьянова. Москва : Академия, 2022. 280 с.

Данная статья раскрывает значимость комплексного воздействия на сенсорные системы ребенка в рамках коррекции нарушений речи и подчеркивает необходимость дальнейшего изучения механизмов полисенсорного воздействия в специальной педагогике и детской неврологии.

1. file0.docx (20,5 КБ)

Опубликовано: 06.11.2025