Многофункциональность игр и упражнений в коррекционной работе воспитателя логопедической группы с детьми с ОВЗ

Автор: Дубовая Елена Васильевна

Организация: ГБДОУ ЛНР №12 «Родничок»

Населенный пункт: Луганская Народная Республика, г. Алчевск

Цель: поделиться опытом работы в использовании многофункциональности игр и упражнений, которые решают множество коррекционных задач речевого развития дошкольников с ОВЗ.

Задачи мастер-класса:

1. Практические рекомендации по использованию методов и приёмов в речевой работе с дошкольниками.

2. Создавать благоприятные условия для познавательно-речевого развития, формировать фонематическую готовность у дошкольников.

3. Познакомить педагогов с рекомендациями по проведению артикуляционной гимнастики с музыкальным сопровождением, речевого дыхания; работа над дикцией; сенсорного развития.

4. Активизировать обмен информацией и практическими знаниями между учителем- логопедом и педагогами.

5. Развивать творческую деятельность педагогов и обеспечивать качество образования коррекционной работы с детьми дошкольного возраста.

 

Интеграция образовательных областей:

- Речевое развитие;

- Познавательное развитие;

- Физическое развитие.

 

Оборудование: ноутбук, телевизор, музыкальная колонка, презентация, журнальный стол, стул. Д/игра «Магнитные жезлы», «Сортер» (игрушки животные: кузнечик, тигр, корова, свинья; транспорт: лодка, самолет, автомобиль, вертолет, разноцветные мягкие шарики).

Ход.

- Добрый день, уважаемые коллеги. Меня зовут Елена Васильевна Дубовая, я- учитель логопед ДОУ №12 «Родничок».

Прежде, чем мы начнем мастер – класс, я предлагаю поиграть в речевую игру «Хлопни-топни».

 

«Хлопни – топни»

Если птицу назову,
Ты в ладоши хлопни,
Ну а что-либо другое, -
То ногою топни!
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Мухи и стрижи,
Лисы, вороны,
Галки, макароны,
Воробьи и чайки,
Грачи и балалайки,
Чибисы, моржи,
Соколы, чижи,
Снегири, кукушки,
Гуси и ватрушки,
Зяблики и совы,
Дятлы и коровы.
Прилетели под конец
Галка, щука и скворец.
Лебеди и утки,
И спасибо шутке!

Артикуляционная гимнастика даётся детям нелегко, отнимает много энергии, требует усидчивости и терпения. Давайте превратим упражнения в увлекательную игру и добавим музыкальное сопровождение. И будьте уверены, у ребят исчезнет негативизм, связанный с необходимостью многократного повторения определённых артикуляционных укладов.

 

Этот маленький дружок-

Твой веселый язычок.
Чтоб он ловким был, умелым,

Чтобы слушался тебя,

Музыкальную зарядку предлагаю

Вам, друзья!

 

(музыкальное сопровождение)

1. «Щечки надуваем, а затем сдуваем»
2. «Укол»
3. «Бегемотик»
4. «Качели»
5. «Часики»
6. «Лягушка»-«Слоник»
7. «Вкусное варенье»
8. «Блинчик» - «Иголочка»

Мы с вами прекрасно знаем, что коррекционная работа с детьми в группе компенсирующей направленности осуществляется под руководством и контролем учителя-логопеда. Воспитатель является помощником логопеда в исправлении речевых и сопутствующих нарушений. Это и главная и специфическая функция. И успех формирования правильной речи у дошкольников с ТНР во многом зависит от степени продуктивности процесса закрепления воспитателем у детей речевых навыков и умений, полученных на логопедических занятиях.

Мы всегда решаем несколько задач в рамках одного задания. Для нас главное понимать:

- Для чего?

- Как?

- Какого результата жду?

И самое главное, не усложняем. Все должно быть понятно и просто и для Вас, и для воспитанников.

И сегодня, уважаемые коллеги, я хочу поговорить с вами о многофункциональности игр и упражнений, которые мы можем использовать в коррекционной работе с детьми с ТНР.

 

Что же такое многофункциональность?

Многофункциональность в педагогике – это требование к ключевым компетенциям, которое предполагает умение использовать полученные знания на практике для решения теоретических и практических проблем.

Один из примеров многофункциональности в педагогике – дидактические пособия, которые позволяют интегрировать все пять образовательных областей и решить различные задачи.

- Формирование фонетических, лексико- грамматических средств языка;

- Актуализация и обогащение словарного запаса;

- Развитие связной речи;

- Совершенствование артикуляционной и мелкой моторики;

- Развитие языкового чутья и творческих способностей

 

Игры и упражнения многофункциональны в коррекционной работе воспитателя с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи (ТНР). Они выполняют несколько функций:

1. Обучающую. Помогает усвоить или закрепить материал, достичь поставленных дидактических задач.

2. Терапевтическую. Выступает как средство преодоления различных трудностей в обучении.

3. Коррекционную. Вносят позитивные изменения в структуру личностных показателей ребенка.

4. Развлекательную. Эмоционально окрашивают деятельность ребенка, делают процесс познания увлекательным.

Многофункциональность игр и упражнений в коррекционной работе воспитателя в группах детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) заключается в том, что они совершенствуют речевые навыки, формируют нарушенные психические процессы, личностные качества, моторику, интеллект и повышают эмоциональную активность детей.

Давай вспомним некоторые виды игр и упражнений и их функции:

• Дидактические игры. Формируют правильное звукопроизношение, активизируют словарь, развивают связную речь.
• Игры и упражнения на развитие произносительных навыков. Автоматизируют и дифференцируют поставленные звуки в самостоятельной речи детей.
• Театрализованные и сюжетно-ролевые игры. Позволяют максимально выразить свои замыслы, фантазии, абстрагироваться от дефекта. В сюжетно-ролевой игре у детей формируются способности к партнёрскому диалогу, коммуникативные способности.
• Подвижные игры. Способствуют развитию правильного дыхания и голоса, звукопроизношения, координированности темпа речи с движением.
• Пальчиковые игры. Переключают детей на другой вид деятельности, а проговаривание стихов одновременно с движениями делает речь более ритмичной, громкой, чёткой и эмоциональной.

Таким образом, игры и упражнения помогают организовать работу интереснее и разнообразнее, поддерживают интерес детей на протяжении всего обучения, оказывают влияние на быстроту запоминания, понимания и усвоения программного материала в полном объёме.

Дорогие друзья, хочу предоставить вам игру с магнитными жезлами, она так и называется «Магнитные жезлы».

Игра очень универсальная. И сейчас вы в этом убедитесь.

Жезлы можно найти в интернете, есть разные варианты, и более бюджетные, и дорогие. Они бывают разных цветов. К этим магнитным жезлам идут вот такие монетки. Если вы их положите вот в такую красивую коробочку и обыграете с помощью сюжета о пиратах, то у детей это вызовет несомненно восторг.

«Магнитные жезлы»

Коррекционные задачи:

• Развитие мышления
• Изучение цветов
• Развитие межполушарного взаимодействия
• Развитие фонематического восприятия
• Автоматизация звуков
• Дифференциация гласных и согласных звуков.

 

Ну, начнем с самого простого:

1. Ритмический ряд. Например: синий, желтый, синий, желтый. Что дальше? Продолжи! Здесь мы не используем жезлы.

Далее, мы здесь же, можем попросить ребенка с помощью жезла собрать только желтые монетки. И ребенок собирает только желтые. Далее на межполушарное взаимодействие: собираем правой рукой только желтые, левой рукой только синие. Прекрасно работают сразу две руки. Здесь мы тренируем цветовой гнозис.

Добавляем речевой материал. Задание: «Собери только красные, если услышишь звук А, как изолированно, так и в слогах, в словах. Например: «Сначала изолированно: у, э, а, о, и, а, ы и т.д.

В слогах: му, ми, мэ, ма.

В словах: кот, мак, дым, кит, лак.

Так же эту игру мы можем использовать для автоматизации. Задание: «Называй звук Ш и собирай только синие монетки». Ребенок удерживает 2 инструкции. По цвету нужно определить монетки, и так же произнести заданный звук.

Усложняем. Задействуем межполушарные связи. Задание: «Собираем синие монетки, называем –ША-. Собираем желтые монетки, называем –ШО-.

Это задание можно выполнять группой детей. Здесь учитываем скорость реакции.

«Ловите монетку, если услышите звук Ш. Перечисляем звуки: м, к, з, ш, в, л, ш, н, г, ф, ш. Тот ребенок, который собрал больше монеток, тот и выиграл.

Мы можем усложнить цветовой ряд: синий, красный, желтый, зеленый. Ребенок должен продолжить. Ребенок берет 2 жезла и собирает только красный и желтый. Справились. На развитие слухового гнозиса: ребенок может сам выбирать цвета. Здесь, так же мы можем брать задания на автоматизацию и дифференциацию звуков.

Для следующего задания нам понадобятся монетки синего цвета. Эти монетки будут обозначать твердый согласный звук, зеленые-мягкий согласный звук, красные –гласный звук. Это задание уже для детей старшего возраста, подготовка к школе.

Называем звуки: а, б, ть, з, ч, ж, щ, э и т.д. Ребенок жезлом собирает нужные монетки.

Ряды, сортёр.

Сортеры существуют уже много лет, что не мешает им быть популярными. Что это такое? Это игрушки, призванные научить ребёнка формам и цветам, развивать его зрительно-моторную координацию, мелкую моторику, расширить словарный запас. Основная их цель – во время игры вставить фигурки в соответствующее отверстие.

Следующую игру, которую я хочу предложить вашему вниманию, очень универсальная и простая. Посмотрите пожалуйста. Это большое ведро, купленное в продуктовом магазине, а это мягкие, разноцветные мячики для игр с домашними животными. Я их заказала через интернет.

Коррекционные задачи:

• Развитие артикуляционной гимнастики.

• Автоматизация звуков.
• Развитие пальцевого праксиса.
• Сочетание речи с движением.

Формирование моторной программы.

• Развитие грамматического строя речи.
• Дифференциация падежных окончаний.

Как же мы можем использовать данные предметы? С самого начала занятия, с артикуляционной гимнастики. Например, ребенок берет левой рукой мячик, проталкивает его пальчиком, делает улыбку. Затем берет мячик правой рукой, проталкивает его пальчиком и делает трубочку. И так по очереди: улыбка – трубочка.

Так же вы можете использовать эти предметы для автоматизации. Автоматизации звука, как изолированно, так и в слогах, и в словах. Например, возьмём звук Р и будем автоматизировать его в слогах. Ребенок берет левой рукой один мячик, нажимает большим пальчиком и проговаривает –РА-, берет правой рукой мячик, нажимает большим пальчиком и проговаривает –РЫ-. И так по очереди: РА-РЫ, РА-РЫ.

Усложняем. Мы используем несколько слогов и все 5 пальцев. Например: большой палец – Ра-, указательный –РО-, средний –РУ-, безымянный –РЫ-, мизинчик –РЭ-. Тоже самое делаем другой рукой.

Ну, и поработаем над грамматикой. Возьмем дательный падеж. Для этого нам понадобятся игрушки мужского и женского рода с одинаковыми окончаниями: лиса, коза, жук и кот. Мы будем их кормить. Берем мячик, опускаем его в отверстие и проговариваем: «Кому?». Ответ ребенка: «Козе». «Кому?»- «Лисе». Другая рука. «Кому?»- «Коту». «Кому?» - «Жуку». Можно это усложнить, давая задания ребенку, показывая на конкретное животное, кому он будет давать мячик. Показываем на лису (кому?), ребенок проталкивает в контейнер пальчиком мячик, отвечает: «Лисе». Показываем на кота (кому?). Ребенок проталкивает пальчиком другой руки мячик в контейнер, отвечает: «Коту». Козе - коту. Разные окончания и здесь уже идет дифференциация.

Казалось, такие простые вещи: контейнер и мячики, а какое множество идей можно придумать и обыграть с этими простыми предметами, использовать их не только в логопедических играх но и в других.

Таким образом, одно наглядное пособие превращается в многофункциональную дидактическую игру.

Огромный плюс создания таких универсальных пособий заключается в оптимальном сочетании наглядности и практических действий ребёнка.

1. file0.docx (33,7 КБ)

Опубликовано: 06.11.2025