Основные направления логопедической работы на начальных этапах формирования речи моторных алаликов

Автор: Соколова Светлана Геннадьевна

Организация: МБОУ Центр «Росток»

Населенный пункт: Ульяновская область, г. Ульяновск

Проблема развития и коррекции речи у детей – дошкольников с моторной (экспрессивной) алалией по настоящее время остается актуальной и очень сложной. Связано это со спецификой тяжелой речевой патологии, которая представляет собой системное языковое недоразвитие.

Наибольшие трудности дети – алалики испытывают при необходимости использования речевых средств как инструмента общения и обобщения. Поэтому основным методическим приемом коррекционной работы является построение диалога. Подбирается такой речевой материал, который может быть использован ребенком в его повседневном общении и деятельности (например, бах, дай, бай, на, вот, тут и др.). Основной целью в начале работы является формирование однословной фразы, представляющей собой слово в единстве номинативной и предикативной функции. Эффективность логопедической работы определяется общением ребенка с логопедом. Только в диалоге сформированная однословная фраза ребенка приобретает все качества предложения, типичные для разговорной речи. Остановимся на развитии всех сторон речи отдельно….

Лексика

Отбор лексического материала производится на основе принципа от близкого, знакомого, к далекому, незнакомому. Каждая лексическая тема включает в себя слова, обозначающие близкие ребенку предметы. Ребенок с низкой речевой активностью, а также с невысокими речевыми возможностями чувствует себя более уверенно, оперируя знакомыми и близкими ему понятиями. Тем самым в специально смоделированной эмоционально значимой ситуации при повышенном внимании к высказываниям ребенка стимулируется его речевая активность и формируются предпосылки для наиболее успешного овладения речью. При выборе тем учитывается актуальность данной темы для повседневной деятельности и общения ребенка и соответствие между речевыми возможностями ребенка и степенью сложности лексического материала.

В пассивный словарь детей вводите:

• Звукоподражание
• Имена существительные
• Глаголы, связанные с деятельностью на занятии
• Имена прилагательные:большой - маленький, длинный - короткий
• Названия основных цветов
• Числительные: один – много

В активный словарь детей вводите:

• Звукоподражание
• Имена существительные, глаголы и прилагательные по лексическим темам
• местоимение – мой
• числительные: один, два.

Грамматический строй речи

Работа по развитию грамматического строя речи включает в себя:

• формирование навыков подбора имен существительных к глаголам с опорой на картинки (Рыбка плавает. Лягушка плавает. Лягушка прыгает.)
• употребление формы винительного падежа имен существительных в ответах на вопросы (Я надеваю шапку. Я вижу собаку. Я спрятал кго. что?)
• построение предложения из трех слов структуры «обращение+глагол+дополнение в винительном падеже» (Маша. возьми флажок): «существительное+глагол+ дополнение в винительном падеже (Кошка пьет молоко)
• дифференциация глаголов. противоположных по значению: входит – выходит. берет – дает . поднимает – опускает.
• дифференциация глаголов 2го лица повелительного наклонения и 3го лица изъявительного наклонения: иди – идет, пей – пьет.
• единственного и множественного числа: дает – дают, идет – идут.
• закрепление конструкций с предлогами – НА, В.
• понимание небольшого текста с опорой на последовательные сюжетные картинки.

Фонематический строй речи

Работа над развитием фонематических операций у детей с алалией идет с первого года обучения. При отборе материала учитывается последовательность появления звуков в онтогенезе и степень их сохранности при данной патологии. Последовательность ознакомления ребенка со звуками определяется степенью их акустической и проприоцептивной близости:каждая последовательно изучаемая пара звуков должна быть контрастной по акустическим и произносительным признакам (например, а, у, и, о – расположены с учетом их контрастности по степени лабилизованности и звучанию).

Становление элементарных фонематических процессов происходит с опорой на деятельность различных анализаторов. Для того, чтобы зафиксировать в восприятии звук как самостоятельную едницу, вводится графический образ (пиктограмма, буква). Так трудно выделяемая акустическая единица (звук) соотносится с оптической единицей (пиктограммой, буквой). Для этой же цели в работу включаются элементы фонетической ритмики, то есть акустическая единица соотносится с определенным движением, которое не только легче воспринимается ребенком, но и является для него эмоционально значимым.

На начальном этапе обучения воспитывается дифференциация только гласных, так как дифференциация согласных звуков сложна.

На этом этапе предполагается:

• воспитание компонента фонетической системы (на основе уточнения призношения звукоподражаний)
• формирование навыков выделения звуков из ряда и на фоне слова (звуки а, у, и, о)
• дифференциация звуков: а – у, и – о.

Звукопроизношение

На начальном этапе проводится формирование и закрепление правильного произношения наиболее простых по артикуляции звуков. Работа над формированием звуков не предполагает постановки звуков в традиционном понимании, а направлена лишь на воспитание элементарных умений правильно произносить и различать ряд гласных и некоторых согласные звуки. Работа над звуками проводится в следующем порядке: а, у, и, о, и, п, т, к, м, д, б, г, н, в, х, ф.

Опыт многих лет работы с дописываемой категорией детей, подтверждает целесообразность применения описанной системы коррекции речи на начальном этапе обучения, поскольку на основе предложенного подхода формируются основополагающие компоненты языковой системы и навыки речевой деятельности.

1. file0.docx (18,4 КБ)

Опубликовано: 29.09.2025