«Безречевые дети», причины ЗРР и пути преодоления трудностей

Автор: Капланец Анна Леонидовна

Организация: ГБОУ Школа 1159

Населенный пункт: г. Москва

Дети, испытывающие трудности с речью, представляют собой особую категорию детей, развитие которых требует особого внимания и подхода. Причины отсутствия речи у ребенка разнообразны — от физиологических особенностей до психологических факторов. В данной статье мы рассмотрим основные аспекты проблемы, способы диагностики и методы коррекции, помогая родителям и специалистам лучше понимать потребности безречевых детей.

Впервые термин «безречевые» дети встречается в описании детей с алалией Левиной Р. Е.: «Неговорящие дети — условное обозначение, под которым подразумеваются дети с неразвившейся речью при наличии нормального слуха. Иначе говоря, под неговорящими детьми имеются в виду дети, страдающие алалией (алалия — отсутствие речи) или слухонемотой». Подобные проблемы нарушений речевого развития называют: задержкой речевого развития (ЗРР), алалией и общим недоразвитием речи (ОНР), общим нарушением речи и т. п. В многообразных источниках встречаются и такие термины: безречевой ребенок, плохо говорящий, неговорящий, молчащий и т. д.

Причинами задержки речевого развития могут выступать различные факторы:

- Повреждения мозга во время беременности или родов.

- Наследственность и генетические отклонения.

- Неврологические заболевания, такие как аутизм или эпилепсия.

- Социальная депривация, недостаток общения с окружающими людьми.

Важно отметить, что отсутствие речи не обязательно связано с низким уровнем умственного развития. Многие безречевые дети обладают высоким потенциалом к обучению и развитию.

Нарушение всех видов речевой деятельности перестраивает всю жизнь семьи, у ребенка проявляются сложности во взаимодействии с окружающим, трудности в общении и понимании, проявляются осложнения в процессе выражения эмоций, тормозится развитие воображения и восприятия, и других психологических процессов.

Кроме логопеда, важную роль играют также врачи-дефектологи, детские психологи и педиатры. Они помогают определить причину нарушений и подобрать оптимальную стратегию коррекционной работы.

Для успешного формирования речи необходимы комплексные меры, включающие следующие направления:

1. Логопедическая работа: занятия с квалифицированным логопедом помогут развить артикуляционный аппарат, улучшить произношение звуков и увеличить активный словарь ребёнка.

2. Психологическая поддержка: эмоциональное благополучие играет ключевую роль в развитии речи. Психолог помогает ребенку преодолеть страхи, тревожность и повысить самооценку.

3. Социальная адаптация: общение со сверстниками способствует активному освоению языка через подражание и взаимодействие.

4. Использование альтернативной коммуникации: жестовая речь, карточки-пиктограммы, компьютерные программы и другие вспомогательные средства позволяют ребёнку выразить себя даже при отсутствии полноценной устной речи.

5. Работа с семьёй: родители играют важнейшую роль в процессе реабилитации своего ребёнка. Их участие в регулярных занятиях, внимательное отношение к потребностям малыша существенно ускоряют процесс освоения речи.

Есть определённые условия, которые помогают обеспечить проективность коррекционной программы:

— единые принципы обучения для всех безречевых, индивидуальный подход,

— прогнозирование и планирование результатов коррекционного воздействия.

— постоянное наблюдение за ребенком, корректировка речевого диагноза, ориентирование на зону ближайшего развития каждого ребенка

Одним из важных моментов является «закладка фундамента» предпосылок общения. Частое использование специальных упражнений, стимулирующих развитие внимания памяти оптико-пространственных представлений нарядно-действенного мышления, которые являются основой для развития общения. Многообразные приемы воздействия способствуют исключению подражательных инертных стереотипов, активизируют развитие способности детей переносить полученные умения в условия реального общения.

Работа по коррекции речевых нарушений у безречевых детей должна строится по различным направлениям развития:

— слухового восприятия, функции голоса и правильного дыхания.

— способности к использованию невербальных компонентов коммуникации, а также импрессивной и экспрессивной речи

— зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики.

— зрительнo-пространственного анализа и синтеза.

— сенсорно-перцептивной деятельности.

— чувства ритма.

Приемы по активизации речи у неговорящих детей начинаются с воспитания понимания обращённой к ним речи, и особое значение придается:

— развитию слухового внимания и памяти (детей учат различать звучание музыкальных игрушек, предметов, определять последовательность звучания и местоположение звучащего предмета в пространстве);

— активизации зрительного внимания и памяти (важно, чтобы ребёнок находил и показывал пальцем игрушку, соотносил ее со словом-названием, удерживал в памяти ряд предметных образов;

— формированию пространственных представлений (сначала по подражанию взрослому, а далее, по речевой инструкции, обучают раскладывать картинки в пространстве, собирать разрезные картинки, пазлы);

— воспитанию подражательной моторике, вначале общей, следом ручной и артикуляторной;

— научению длительному управляемому ротовому неречевому выдоху с помощью упражнений: дутьё на перышко, вату, в трубочку и т. д.

Наряду с развитием импрессивной речи осуществляется обучение активной речи на материале звукоподражаний с опорой на соответствующие игрушки и картинки. В работу со звукоподражаниями постепенно вводится фраза со звуками «крика» животных: «кошка — мяу», «собака — ав» и т. п. Дальнее, фразы постепенно увеличиваются до коротких слов. Методика употребления звукоподражаний, при одновременном развитии всех психических функций и импрессивной речи способствует появлению активной речи. Для активного закрепления звукоподражаний взрослым необходимо петь народные песенки, потешки, прибаутки, колыбельные, в которых содержатся слова наиболее близкие, понятные, доступные ребёнку.

Заключение

Педагогический эффект работы заключается во включении детей в разнообразные виды деятельности, отличающиеся по содержанию, сложности, степени социального опосредования.

Безречевые дети требуют особой заботы и индивидуального подхода к своему воспитанию и развитию. С помощью грамотной диагностики и правильно подобранных методов коррекции большинство детей способны успешно освоить речь и адаптироваться в обществе. Главное — вовремя обратиться за профессиональной помощью и создать благоприятные условия для развития вашего ребёнка.

Литература:

1. Архипова, Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие / Е. Ф. Архипова. — М.: АСТ Астрель, 2017. — 224 с.

2. Большакова С. Е. «Алалия. Работа на начальном этапе. Формирование навыков базового уровня. Междисциплинарный авторский подход». Левина, Р. Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Альянс 2017. — 368 с.

3. Лынская М. И. «Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий».

4. Решетко М. А. «100 игр для запуска речи».

5. Трофимова, Н.М., Дуванова, С.П., Трофимова, Н.Б., Пушкина, Т. Ф. Основы специальной педагогики и психологии. — Москва, 2016. — 300 с.

1. file0.docx (19,7 КБ)

Опубликовано: 14.09.2025