Особенности формирования мотивационной готовности к школьному обучению у детей 6 лет с общим недоразвитием речи III уровня

Автор: Коваленко Алина Андреевна

Организация: ГБДОУ ЛНР «Журавушка»

Населенный пункт: ЛНР, г. Ровеньки

В статье рассматриваются особенности формирования мотивационной готовности к школе у детей возрастом 6 лет с общим недоразвитием речи, как важный аспект в развитии ребенка. Рассматривается система мотивов побуждающих ребёнка осваивать новый для него вид учебной деятельности, желание и осознание необходимости учиться. В экспериментальном исследовании рассмотрены уровни мотивационной готовности к школе, наблюдающиеся у детей 6 лет с общим недоразвитием речи III уровня.

Ключевые слова: общее недоразвитие речи, мотивационная и психологическая готовность к школе, старший дошкольный возраст.

Готовностью к обучению – это сформированность всех психических процессов, а также личности дошкольника в целом на том уровне, который необходим для успешной адаптации и обучения в начальной школе [1, с. 38].

Наибольшая роль в старшем дошкольном возрасте отводится мотивации обучения. Отношение ребёнка к обучению в школе наряду с другими психологическими признаками готовности составляет основу для заключения о том, готов или не готов ребёнок учиться в школе. Даже если всё в порядке с его познавательными процессами и он умеет взаимодействовать с другими детьми и взрослыми людьми в совместной деятельности, о ребёнке нельзя сказать, что он полностью готов к обучению в школе. Отсутствие желания учиться при наличии двух признаков психологической готовности – познавательного и коммуникативного – позволяет принимать ребёнка в школу при условии, что в течение нескольких первых месяцев его пребывания в школе интерес к обучению непременно появится [3, с. 45].

В работах отечественных психологов содержится глубокая теоретическая проработка проблемы психологической готовности к школе, идущая своими корнями из трудов Л.С. Выготского, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, Н.Г. Салминой и Е.Е. Кравцовой.

Психологическая подготовка ребенка к обучению в школе является важным шагом в воспитании и обучении и предполагает сформированность основных компонентов учебной деятельности, умственных и познавательных умений: дифференцированного восприятия, познавательной активности, познавательных интересов, сформированность произвольности (памяти, внимания, мышления) [2, с. 108].

По мнению Л.С. Выготкого, мотивационная сфера включает и аффективную, и волевую сферу личности, переживание удовлетворения потребности. В общепсихологическом контексте мотивация представляет собой сложное объединение, «сплав» движущих сил поведения, открывающихся субъекту в виде потребностей, интересов, целей, идеалов, которые непосредственно детерминируют деятельность дошкольника

Мотив понимается как побуждение, направляющее деятельность. В психологической теории деятельности А.Н. Леонтьева мотивом, выступает предмет потребности — то объективное, в чем эта потребность конкретизируется в данных условиях и на что направлена деятельность как на побуждающее ее [4, с. 256].

Мотивы выполняют двоякую функцию: во-первых, они побуждают и направляют деятельность человека; во-вторых, они придают деятельности субъективный характер [3, с. 77].

Полноценная учебная мотивация должна включать и познавательные мотивы, и широкие социальные мотивы, но индивидуальность каждого ребенка проявляется в доминировании какого-то из указанных мотивов внутри учебной деятельности [5, с. 90].

Речевое развитие тесно связано с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления. Без определенного уровня развития речи обучение в школе затруднено.

Общее недоразвитие речи (ОНР) - сложное речевое расстройство, при котором нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне [1, с. 88].

Недоразвитие речи имеет различное происхождение и, соответственно, различную структуру аномальных проявлений. У одних детей речь в ее общепринятых формах вовсе отсутствует, у других она находится в зачаточном состоянии. У некоторых речь оказывается более сформированной при наличии в ней, однако, признаков значительного отставания от нормы [1, с. 198].

Р.Е. Левиной была предпринята попытка сведения многообразия речевого недоразвития к трем уровням. Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование речевых компонентов. Переход от одного уровня к другому характеризуется появлением новых речевых возможностей. Анализируя самостоятельную речь детей первого уровня, можно выделить следующие закономерности: использование одних и тех же «лепетных» слов для обозначения нескольких предметов и явлений (биби - машина, велосипед, т.д.)

Второй уровень речевого развития характеризуется тем, что у ребенка появляются в самостоятельных высказываниях уже простые распространенные предложения по 2-3-4 слов. Отмечается употребление наиболее частотных грамматических конструкций, расширяется словарный запас, в основном за счет предметной и глагольной обиходной лексики.

Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развернутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических фонетических отклонений. При третьем уровне речевого развития дети пользуются распространенными предложениями. Лексика таких детей включает все части речи. Незначительное нарушение компонентов языковой системы проявляются в процессе детального обследования при выполнении специально подобранных заданий [3, с. 230].

Дети с общим недоразвитием речи часто бывают не готовы к обучению в школе и испытывают значительные трудности в адаптации и освоении программы начальной школы, когда, главным образом, формируются навыки чтения, письма [1, с. 56].

У детей, имеющих нарушения речи, отмечаются слабость мотивации, снижение потребности к речевому общению, своеобразие в формировании центральных психологических новообразований, в том числе и способность к произвольному общению со взрослыми, т.е. способность действовать в рамках задания [5, с. 143].

Для решения задач, поставленных в опытно-экспериментальном исследовании и получения более точных и обширных результатов обследования был выбран комплекс методик. Этот выбор определялся тем, что он позволяет выделить: особенности мотивационной готовности детей 6 лет, доминирование определяющего мотива учебной деятельности в 6 лет.

Экспериментальное исследование проводилось в ГБОУ ЛНР «Дошкольное учебное учреждение «Журавушка», г.Ровеньки, а также ГБОУ ЛНР «Дошкольное учебное учреждение «Антошка» г.Ровеньки.

В исследовании приняли участие 26 детей с общим недоразвитием речи и 34 ребенка с нормой речевого развития возрастом 6 лет.

По данным методики «Две школы» (Л.А. Венгер) на выявление уровня сформированности внутренней позиции школьника мы получили следующие результаты: у 10 (38.5%) детей уровень готовности к обучению в школе можно считать средним. Высокий уровень сформированности внутренней позиции школьника показали 4 ребенка (15.4%), низкий уровень готовности - у 12 детей (46,1%). Низкий уровень готовности связан также с тем, что дома эти дети зачастую принадлежат сами себе.

Результаты в группе детей с нормой речевого развития значительно отличались, высокий уровень был выявлен у 10 детей (29.4%), средний уровень у 19 детей (55.9%) и низкий уровень у 5 детей (14.7%) по причине плохого самочувствия

На основе методик «Исследование мотивационного учения у старших дошкольников» (М.Р.Гинзбург) и «Мотивация готовности к школе» (Л.А.Венгер), было выявлено, что у детей с нарушение речи преобладает игровая мотивация, в то время как у большинства детей с нормальным речевым развитием руководствуются оценочным и учебными мотивами. Дети экспериментальной группы показали низкий уровень 10 детей (38.5%), средний уровень у 16 детей (61.5%), высоких результатов никто не показал. В контрольной группе 12 детей (35,3%) показали высокий результат, средний 18 детей (52.9%) и только 4 ребенка (11.8%) низкие результаты.

Методики «Внутренней позиции школьника» (разработана Н.И. Гуткиной) и «Представь себе...» (Е.П.Ильин) были направлены на исследование внутренней позиции школьника и направленность ребёнка на процесс обучения. Общий уровень готовности обследуемых детей – средний 12 человек 46.2%, высокий уровень готовности к школьному обучению показали – 5 человек 19.2%, низкий уровень готовности показали 9 человек 34,6%. В контрольной группе результаты были следующие, высокий уровень у 11 детей (32.4%), средний уровень у 15 детей (44,1 %) и низкий уровень у 8 детей (23.5%).

Таким образом, сравнительный анализ уровня развития компонентов психологической готовности к обучению детей экспериментальной группы с ОНР III ур. и детей группы сравнения без ОНР показал, что среди детей с ОНР III ур низкий и средний уровень готовноти к школе составил 48%, следовательно, этой группе детей необходима коррекционно-развивающая работа, которая окажет положительное влияние на уровень готовности дошкольников к обучению в школе.

Выводы:

Проблема готовности ребёнка к школьному обучению рассматривается в первую очередь как психологическая: приоритет отдаётся уровню развития мотивационно-потребностной сферы, произвольности психических процессов.

В доступных литературных источниках имеются данные о разработанных программах по подготовке детей к обучению к школе, методах диагностики школьной зрелости, методиках изучения сути и специфики влияния развития речи на готовность к обучению в школе.

Таким образом, можно выделить следующие особенности мотивационной готовности к школьному обучению у детей 6 лет с общим недоразвитием речи III уровня : игровая мотивация преобладает над учебной, отсутствует интерес к выполнению заданий, несформированная «социальная позиция школьника» и «внутренняя позиция школьника», несформированное правильное представление о школе, преобладает отрицательная мотивация к школе.

Вероятно, смещение мотивов деятельности происходит по причине низкой информированности дошкольников, в связи с недостатком речевого общения с взрослыми, с отсутствием внимания к речи, интереса к занятиям и получению знаний. Детям 6 лет с общим недоразвитием речи необходимо проведение коррекционно-развивающей программы по формированию мотивационной готовности к школе, которая должна включать: развитие познавательных процессов; коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи; эмоционально-волевой сферы и мотивационной готовности к школе.

Список литературы

1. Волкова Л.С. Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. ‑ М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 680 с.

2. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.3-е изд., перераб. и доп./Н.И.Гуткина - М.: Академический Проект, 2000. - 184 с.

3. Дубровина И. В. Практическая психология образования : учебное пособие 4-е изд. / И. В. Дубровина. – СПб.: Питер, 2004. – 592 с.

4. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов выс­ших учебных заведений./ И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий - М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 464 с.

5. Правдина О. В. Логопедия : учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов / О.В. Правдина. ‑ изд. 2-е, доп. и перераб. – М.: "Просвещение", 1973. – 272 с.

1. file0.doc (55,5 КБ)

Опубликовано: 14.09.2025