Создание естественной мотивации к активной речевой деятельности у детей с тяжелыми нарушениями речи с помощью сенсорных игр в условиях ДОУ с логопедами, воспитателями и дома с родителями»

Автор: Слесарева Мария Вячеславовна

Организация: МБДОУ № 156 «Волжаночка»

Населенный пункт: Ульяновская область, г. Ульяновск

Аннотация: В статье раскрывается проблема, обусловленная тем, что дети с тяжелыми нарушениями речи имеют низкую мотивацию к общению, коммуникативному взаимодействию не только с взрослыми, но и со своими сверстниками. Сенсорные игры помогают естественным образом воздействовать на детей с тяжелыми нарушениями речи через прямое влияние на компенсаторную систему. Особенности коммуникативных связей детей данной группы указывают на всеобщую проблему, без решения которой невозможно построить полноценное занятие по речевому развитию. Индивидуальный подход и принятие интересов детей помогут получить успешные результаты коррекционной работы по преодолению тяжелых нарушений речи у детей!

Основные особенности работы с детьми дошкольного возраста, имеющими тяжелые нарушения речи должны учитываться в построеннии коррекционной системы занятий. Карта мероприятий игр и упражнений в рамках сенсорного развития доступных для коррекционных педагогов и родителей, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи. Данные игры в рамках занятия ориентированы на развитие коррекцию и профилактику нарушенных компонентами речи. Активизация словаря формируется полноценным разносторонним, ярким.

Ключевые слова: речь детей с нарушениями речи, тематический словарь, дети с тяжелыми нарушениями речи, особенности работы с детьми в дошкольном возрасте, имеющими тяжелые нарушения речи, работа со детьми с тяжелыми нарушениями речи, сенсорные игры.

Категория детей дошкольного возраста представляет особый интерес в логопедической практике в настоящее время. Количество детей в общеобразовательных учреждениях резко увеличивается и в связи с этим открываются все больше логопедических групп для полноценной логопедической помощи. Но возникает проблема, когда дети сталкиваются с непониманием в своем окружении и замыкаются в себе, мало идут на контакт.

В этом случае приходится прибегать к новым технологиям, но опирающимся на физиологические особенности и интересы детей.

Система сенсорного развития при тесном взаимодействии с образовательной деятельностью может помочь детям дошкольного возраста плавно и естественно пройти коррекционный маршрут и выйти и преодолеть трудности речевого развития, опираясь на компенсаторные возможности детей. Логопед еще на диагностическом обследовании определяет уровень речевого развития, потенциальные возможности детей и наметить зону ближайшего развития.

Специфика сенсорного развития в коррекционном процессе на логопедических занятиях с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, заключается в активизации сохранных анализаторов – тактильного, зрительного, кинестетического. Существенным фактом является то, что дети с ТНР имеют замедленный темп овладения всеми этапами речевого развития. Но в условиях специального обучения речь детей с тяжелыми речевыми нарушениями достигает по мере построения коррекционного образовательного процесса более высокого уровня. [3 С. 22-23]

В систему развития речи входят компоненты, по которым и ставятся соответствующие задачи:

1 Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия (работа над формированием внимания, понимания неречевых звуков, возможности узнавать их на слух, умение слышать, воспринимать, узнавать и понимать неречевые звуки. Проводится работа над звукоподражанием птиц и животных. Обучение слуховому вниманию воспринимать при прослушивания звуков тихо и громко, обучение чувству ритма в специальных играх и музыкальных песенках с игрушками, развитие зрительного внимания и восприятия, умение различать контрастные по цвету, размеру, величине и форме предметы и игрушки, развитие внимания к ритмической стороне слов, воспитание умения вслушиваться в речь.

2. Развитие правильной артикуляции гласных звуков: [а], [э], [о], [у], [и]. Развитие навыков сопряженно-отраженного проговаривания. Поощрять попытки подражания речи педагога, воспитателя, родителя в доступной для детей форме. Обучение навыкам различению слов (глобальному чтению ) в процессе подбора табличек (при выборе 2-3 предметов); различать знакомые предметы только по устному или письменному предложению слов, обучить пониманию фразам где глаголы и действия обозначены на картинке и табличке: Кукла спит, собака ест и т.д. Научить оценивать свои и чужие действия: верно, правильно, неверно, хорошо, плохо. Приучать и мотивировать детей к воспроизведению усвоенных слов и фраз в процессе общения со взрослыми и детьми. Пример игры: Гласные буквы закопаны в песке, ребёнок поочередно вытаскивает их и называя раскладывает на напечатанную карточку с изображение полянки и изображенными гласными буквами. В качестве сенсорного материала может использоваться желе, пена, вода. [4 с.55-59].

3.Развитие правильного речевого дыхания.

Примеры игр: Пособие по развитию речевого дыхания, изготовленное совместно с родителем, например Золушка в осеннем платье, украшенное золотыми листьями на ниточке.

4. Формирование словаря детей. В основе лежат занятия по плановым лексическим темам. Игры по различной лексической тематике могут варьироваться начиная от узнавания на картинке: Назови один-много и положи пуговку или подбери ниточку по цвету для лексической темы «Одежда, ателье», « Разложи обувь по полочкам». Предлагаем ребенку разложить на свободные трехуровневые полочки разложить игрушечную или настоящую обувь, называя её предназначение. Ребёнок называет формулирует предложение полностью: «Это тапочки. Они женские и относятся к домашнему виду обуви».

4.1 Развитие импрессивной речи (обучение умению понимать, давать ответы на звуковые и двигательные реакции, совершенствование навыка понимания речи, расширение пассивного словаря, закрепление понимания слов, обучение пониманию простых слов) [3 С.3-4].

4.2. Развитие экспрессивной речи (работа над минимизацией и устранением речевого негативизма, формирование устной речи, обучение умению повторению за взрослым, проговаривание коротких детский стишков, сопровождение с музыкой и движениями в пальчиковой гимнастике, фонетической ритмике.

5. Формирование грамматического строя речи (обучение умению понимать вопросы и отвечать на них (Где? Кто это? Что это? У кого? К кому? Какой? Какая? Для чего? Что делать? Сколько? Чьи? Как?). Обучение умению образовывать числительные, притяжательные прилагательные. Обучению построению двух-трехсловных предложений, умение образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами в единственном и множественном числах сущ. и прилагательных, глаголы единственного и множественного числ, настоящего и будущего времени, повелительного наклонения ( иди, сядь, ешь и др.), согласовывать слова один, много с существительными, считать до 3 и 5, употреблять наречия. Пример игры: «Ягодный микс» Предлагаем ребенку смешать ягоды в одинаковых креманках, называя их по отдельности. А затем определить их по вкусу. Попросить ребенка сформулировать вкус одним названием, отвечающим на вопрос Какой микс? «Клубнично –смородиновый, т.к. он изготовлении из клубники и смородины. Он имеет сладко-кислый вкус. Он совсем не/ мне очень/не очень нравится».

6. Обучение звукопроизношению, вызыванию гласных звуков, работа над постановкой и четкостью произношения согласных звуков Работа над дифференциацией звуков. Пример игры на автоматизацию звука Л* в предложении. Приготовить картинки или кристаллы и настоящую льдинку и стакан с водой, сейчас есть светящиеся стаканы и льдинки, которые имеют свойства светиться, это помогает детей замотировать сказать все верно и правильно. Капелька и Льдинка - две сестрёнки. Они спорили, кто из них важнее и лучше, помири их, пройди путь от капельки к льдинке и обратно , называя следы: ля- лё-ли-лю; аль-оль-уль-иль. Определи звук в слове и подбери предметы правильно.» Что у льдинки в холодильнике, а у капельки в блюдце?» «У льдинки в холодильнике лимон, лист, а у капельки в блюдце «калина, малина…».

7. Работа над навыками языкового анализа, синтеза. Обучение правильно ставить ударение в словах. Пример игры с фетровыми овощами: Собери овощи в овощной ящик в такой последовательности: бакложан – лук – бакложан – лук.

8. Работа над звукослоговой структурой слова. Работать над умением понимать и пользоваться словами с правильной структурой слова слова. Пример игры: В кинестетическом песке, где три башни из песка (куличика из ведерка, заранее построенные с ребенкам) распределяем закопанных животных жарких стран. Ребенок учится формулировать полностью предложения: Это тигр. Звук [Р] находится в конце слова, он прыгнул на крайнюю башню, это крокодил, он ползет на среднюю башню. В слове крокодил три слога и звук [Р] находится в середине слова.

9. Работа над связной речью. Обучение пользоваться в устной речи простыми фразами, простыми предложениями, обучение отвечать на вопросы. Обучение рассказыванию по картинкам 2-5 предложений хотя бы из 2-3 слов самостоятельной речи. Развитие умение рассказать о себе, семье, работа со сказками Здесь очень хорошо подходят игры с связанным пальчиковым театро.

10. Работа над понимание логико- грамматических конструкций: умение выполнять инструкции взрослого с предлогами: Поставь большого мишку на машину, поставь маму мишку - поменьше за деревом, спрячь маленького медвежонка – под дерево.

Игровые логопедические задания проводятся в хорошем эмоциональном расположении мамы или педагога и ребенка. Время каждого логопедического упражнения может варьироваться от 5- 10 минут. Это позволит максимально усвоить материал. Если задание дается ребенку легко, то в течение дня можно чередовать логопедические упражнения. Но практика показывает, что логопед вполне может провести основные игры по 5 минут, удерживая внимание ребенка с учетом чередования видов деятельности. Ведь все задания разнообразны, воздействуют на различные системы развития.

Логопедические игры могут быть усвоены ребенком при работе с интересным и различным сенсорным, натуральным материалом. Используются доступные для мам с детьми раннего возраста, имеющих нарушения слуха бытовыми предметам, простыми игрушками, природными материалами. Главное, что дают сенсорные игры ребенка с логопедом и мамой - это мотивация, вызывание интереса, пробуждение спящих процессов и запуск речеслуховых механизмов [5].

Создание мотивационных приемов для ребенка, имеющего тяжелые нарушения речи требует знаний, тщательного изучения литературы о влиянии материалов на различные сенсорные системы ребенка. Результаты опыта работы с детьми ТНР дают возможность четко определить направление работы, создать специальные условия, учитывая индивидуальные особенности детей и помочь ребенку эффективно достичь успешных результатов в преодолении тяжелых нарушений речи. Работа с родителями должна вестись на протяжении всего периода образовательного процесса. Желательно наметить план работы с начала учебного года и вести дневник по результатам совместной деятельности, где можно корректировать направление работы логопеда и родителей.

Литература:

1.Андреенко Т.А. Использование кинестетического песка в работе с дошкольниками. – СПб. : ООО Изд. «Детство-пресс», 2017. - с.105, 118-122

2.Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. М. :Изд-во АПН РСФСР, 1963.336 С. 12, 123.

3. Власова Т.М. Пфафендрот А.Н. Фонетическая ритмика, М., 1999. 376 с

4. Выготский Л.С. Основы дефектологии, СПб., 2003. - 654 с. - (Учебники для вузов. Специальная литература) (с. 192)

5. Георгица Е.А., Слесарева М.В. Учебно-методическое пособие «Сенсорные радости». Москва: Перо, 2023. 164с.

6. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М: Смысл, 1997.

7. Лопатина, Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного
возраста [Текст] / Л. В. Лопатина – СПб. : Союз, 2005. – 192 с.

8. Лурия А.Р. Ощущение и восприятие. – М., 1975 – С. 22 – 42 .

9. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд/. —— М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 64 с.

1. file1.docx (27,8 КБ)

Опубликовано: 09.09.2025