Актуальные проблемы взаимодействия учителя-логопеда с семьёй, воспитывающей ребёнка с РАС

Автор: Захарова Татьяна Юрьевна

Организация: ГБОУ школа № 1420

Населенный пункт: г. Москва

Внедрение инклюзии в образовательные организации определило новые векторы деятельности, предъявило педагогам иные требования и одновременно обнаружило сложности в системе взаимодействия педагога и семьи ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

При работе с детьми с разными видами ограничений по здоровью выстроить одинаковые схемы взаимодействия с родителями не удаётся. Прежде всего это обусловлено тяжестью нарушений в развитии ребёнка и уровнем педагогической компетентности родителей.

Рождение ребёнка с особенностями развития — это серьёзный стресс для семьи. Родители детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) могут отличаться от родителей других детей с ограниченными возможностями здоровья тем, что иногда даже отрицают диагноз. Это может происходить из-за непостоянства проявлений отклонений в развитии ребёнка или из-за различий во мнениях специалистов при постановке диагноза.

Сомнения и переживания родителей, а также их самостоятельный и зачастую неправильный поиск путей решения проблемы могут помешать своевременно начать коррекционную работу. Её цель — сформировать коммуникативные навыки и скорректировать поведенческие расстройства у ребёнка с аутизмом.

Когда педагог работает с родителями детей с РАС, ему важно понимать, что они могут испытывать душевную боль и находиться в нестабильном эмоциональном состоянии. Это может проявляться в виде гнева или раздражения при общении с окружающими.

На первых порах общения педагогу необходимо установить положительный эмоциональный контакт с родителями и убедить их, что депрессивное состояние, которое они переживают, — это естественная реакция организма на эмоциональную боль и страх за будущее ребёнка.

Я хочу поделиться опытом налаживания контакта с родителями детей с аутизмом. Иногда такие родители ведут себя отстранённо и не проявляют интереса к живому общению со специалистом. В таких ситуациях на начальном этапе работы я использую альтернативные средства коммуникации, например интернет-мессенджеры. Постепенно контакт налаживается.

Педагоги и специалисты должны стремиться к сбалансированному общению с родителями детей с аутизмом. Крайне важно избегать пренебрежительного или авторитарного тона, а также не проявлять чрезмерной жалости. Эффективная программа коррекционной помощи для ребёнка с аутизмом возможна только при доброжелательном и партнёрском общении специалиста с родителем, основанном на взаимном уважении.

Иногда бывает непросто вызвать у ребёнка желание заниматься со специалистом. Один из моих учеников, например, сначала отказывался посещать коррекционные занятия и выражал своё недовольство криком и истерикой ещё до того, как переступал порог детского сада. После обсуждения проблемы с мамой мы решили провести несколько занятий в более комфортной для ребёнка обстановке — в библиотеке детского сада. Это решение оказалось верным: впоследствии посещение сада перестало вызывать у мальчика чувство страха.

Формирование коммуникации и обучение детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) затруднено из-за особенностей таких учеников, главной из которых считается отсутствие мотивации. Ребёнок с аутизмом зачастую не реагирует на стандартные учебные задания, поэтому специалисту необходимо искать индивидуальный подход, чтобы привлечь внимание школьника и вызвать у него интерес к занятиям.

Одним из важных условий для преодоления недостатков в развитии ребёнка с аутизмом является присутствие родителя на занятиях. Это необходимо в первую очередь для поддержания эмоционального комфорта ребёнка, а также для обучения родителей специальным приёмам коррекционной работы.

Бывают случаи, когда родители теряют терпение и прекращают попытки обучить ребёнка навыкам общения или вовлечь его в игру, думая, что он не хочет заниматься. В таких ситуациях стоит пересмотреть применяемые коррекционные приёмы и подобрать более подходящие для уровня развития ребёнка. Возможно, стоит ввести поощрения в процесс обучения или заменить уже имеющиеся.

Зачастую родители перестают следовать рекомендациям специалиста по устранению нежелательных форм поведения у ребёнка, потому что для этого им самим нужно изменить свою реакцию на такое поведение. А это удаётся не всегда — для этого необходимо научиться контролировать собственное поведение.

Чтобы коррекционная работа была эффективной, родители и специалисты должны действовать согласованно, направляя свои усилия на достижение конкретной цели в определённый период времени. Это длительный процесс совместной работы, в ходе которого решаются задачи по развитию и коррекции ребёнка с расстройствами аутистического спектра.

Мы — педагоги, дефектологи, логопеды, психологи — должны знать и понимать особенности развития ребёнка с РАС, проявлять терпение в работе и помнить, что отношения между специалистом и родителями такого ребёнка требуют времени для развития.

Список литературы
1. Манелис Н.Г., Волгина Н. Н., Никитина Ю. В., Панцырь С.Н., Феррои Л.М.

Организация работы с родителяит детей с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие / Под общ. ред. А. В. Хаустова. М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2017. 94 с.

2. Хаустов А. В. Формирование навыков речевой коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра. – М.: ЦПМССДиП, 2010. 87 с.

1. file0.docx (16,1 КБ)

Опубликовано: 04.09.2025