Учитель-дефектолог и мир через призму зрения: формирование зрительного восприятия у детей с ТМНР

Автор: Жевнерович Наталья Николаевна

Организация: ГАСУСО НСО «Ояшинский дом-интернат»

Населенный пункт: Новосибирская область, Мошковский район, р.п. Станционно-Ояшинский

Аннотация. В статье рассматривается роль учителя-дефектолога в формировании зрительного восприятия у детей с ТМНР. Говорится об эффективной работе по формированию зрительного восприятия при использовании специальных упражнений и игр. Показаны основные направления деятельности учителя-дефектолога при раскрытии зрительного потенциала у ребенка.

Ключевые слова: зрительное восприятие, учитель-дефектолог, коррекционная педагогика, тяжелые и множественные нарушениями развития (ТМНР), особые образовательные потребности.

Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР) представляют собой уникальную и сложную группу, требующую особого, индивидуализированного подхода в образовании и коррекции. Среди множества задач, стоящих перед учителем-дефектологом, формирование и развитие зрительного восприятия занимает одно из ключевых мест. Зрение – это не просто способность видеть, это сложный процесс, позволяющий нам ориентироваться в пространстве, распознавать объекты, понимать их свойства и взаимосвязи, а также взаимодействовать с окружающим миром. Для детей с ТМНР, у которых часто сочетаются нарушения зрения с другими сенсорными, двигательными, когнитивными и речевыми проблемами, развитие зрительного восприятия становится настоящим вызовом, но и открывает двери к новым возможностям.

Почему зрительное восприятие так важно для детей с ТМНР?

• Ориентация и безопасность: Способность воспринимать визуальную информацию помогает ребенку ориентироваться в пространстве, избегать опасностей и чувствовать себя более уверенно.

• Познание мира: Зрение – один из основных каналов получения информации об окружающем мире. Через него ребенок узнает о форме, цвете, размере, текстуре объектов, их расположении и движении.

• Коммуникация: Визуальные сигналы, мимика, жесты, пиктограммы – все это играет огромную роль в невербальной и вербальной коммуникации. Развитое зрительное восприятие способствует лучшему пониманию и выражению своих потребностей.

• Развитие других навыков: Зрительное восприятие тесно связано с развитием мелкой моторики, координации движений, внимания, памяти и мышления.

• Эмоциональное благополучие: Успешное взаимодействие с миром через зрение способствует формированию положительной самооценки и снижению фрустрации.

Роль учителя-дефектолога в формировании зрительного восприятия

Учитель-дефектолог выступает в роли проводника, помогая ребенку с ТМНР раскрыть потенциал его зрительной системы. Это кропотливая, многогранная работа, требующая глубоких знаний, терпения и креативности. Основными направлениями работы учителя-дефектолога являются:

• Развитие зрительного внимания: Учим ребенка фиксировать взгляд на объектах, прослеживать движущиеся предметы, концентрировать внимание на деталях.

• Формирование зрительного различения: Обучаем ребенка различать цвета, формы, размеры предметов, узнавать знакомые объекты на картинках и в реальности.

• Развитие зрительно-моторной координации: Совершенствуем навыки согласованной работы глаза и руки, необходимые для выполнения простых действий, таких как захват предметов, рисование, конструирование.

• Развитие целостности зрительного восприятия: Учим ребенка воспринимать предмет как единое целое, несмотря на частичное его видение или изменение ракурса.

• Ориентировка в пространстве: Формируем навыки ориентации в ближайшем и дальнем пространстве, умение определять местоположение предметов относительно себя и других объектов.

Эффективная работа по формированию зрительного восприятия требует от учителя-дефектолога использования специальных упражнений и игр. Например, для развития зрительного внимания можно использовать игры с яркими, привлекательными предметами, постепенно усложняя задачу, добавляя отвлекающие факторы или увеличивая время концентрации. Для формирования зрительного различения применяются карточки с изображениями, отличающимися по одному или нескольким признакам (цвет, форма, размер). На начальных этапах работы важно использовать предметы и изображения, хорошо знакомые ребенку, постепенно расширяя их перечень.

Развитие зрительно-моторной координации предполагает выполнение упражнений, требующих согласованных движений глаз и рук. Это может быть обведение контуров, раскрашивание, нанизывание бусин на шнурок, сборка простых конструкторов. Важно следить за правильностью выполнения движений и оказывать необходимую помощь ребенку. Для формирования целостности зрительного восприятия полезны упражнения на узнавание предметов по частям, сборка разрезных картинок, узнавание предметов в разных ракурсах.

Особое внимание уделяется развитию навыков ориентировки в пространстве. Начинать следует с ориентировки в собственном теле, затем переходить к ориентировке в ближайшем окружении (комната, класс), а затем и в более широком пространстве. Используются игры с мячом, прятки, лабиринты, упражнения на определение местоположения предметов (справа, слева, вверху, внизу).

Успех коррекционной работы во многом зависит от создания благоприятной эмоциональной атмосферы, поддержания мотивации ребенка и индивидуального подхода. Важно помнить, что каждый ребенок уникален, и темп его развития может отличаться от общепринятых норм. Поэтому необходимо постоянно адаптировать программу коррекции, учитывать индивидуальные особенности ребенка и его прогресс.

Наконец, крайне важна систематическая оценка результатов работы. Учитель-дефектолог должен регулярно отслеживать динамику развития зрительного восприятия ребенка, анализировать эффективность используемых методов и при необходимости вносить коррективы в программу коррекции. Только при таком комплексном подходе можно добиться значительных успехов в формировании зрительного восприятия у детей с ТМНР и обеспечить им возможность более полноценного развития и социальной адаптации.

Важно интегрировать упражнения и игры на развитие зрительного восприятия в повседневные занятия и режим дня ребенка. Например, во время приема пищи можно предлагать ребенку выбирать из двух-трех предложенных предметов тот, который он хочет съесть. Во время прогулки можно обращать внимание ребенка на различные объекты и явления окружающей среды, комментируя их и используя тактильные ощущения для закрепления зрительного образа.

В процессе коррекционной работы необходимо тесное взаимодействие учителя-дефектолога с родителями ребенка. Родители могут активно включаться в выполнение упражнений и игр дома, создавая тем самым непрерывный процесс развития зрительного восприятия. Важно обучать родителей приемам и методам, используемым в коррекционной работе, и предоставлять им рекомендации по организации развивающей среды дома.

Кроме того, в работе с детьми с ТМНР необходимо использовать разнообразные технические средства и вспомогательные устройства. Это могут быть специальные компьютерные программы, интерактивные доски, проекторы и другие устройства, позволяющие визуализировать учебный материал и сделать его более доступным для ребенка. Использование таких средств повышает интерес ребенка к занятиям и способствует более эффективному формированию зрительного восприятия.

1. file0.docx (19,1 КБ)

Опубликовано: 03.09.2025