Коррекционная работа по запуску речи с неговорящими детьми через невербальные средства коммуникации

Автор: Филимонова Екатерина Владимировна

Организация: МКДОУ «Ягодка» №6

Населенный пункт: Калужская область, г. Киров

Из опыта работы с детьми младшего дошкольного возраста

Не секрет ни для кого, что в данный момент практически каждый учитель – логопед сталкивается в своем рабочем кабинете с такой проблемой, как неговорящий ребенок. Ежегодно увеличивается количество детей с нарушением речи. Чаще всего для этих детей характерна низкая мотивация общения или вообще ее отсутствие. Из –за того, что неговорящий ребенок не может выразить себя, свои мысли, эмоции возникает эмоциональная неустойчивость, повышается уровень агрессивного поведения, появляются тревожность и другие проблемы. Крайне важно помочь ребенку не попасть в группу риска по речевым, психическим нарушениям, а значит не стать человеком с ограниченными возможностями здоровья. Актуальность этой проблемы очевидна и требует не только правильного, но и творческого подхода со стороны специалистов.

Вопрос эмоциональной сферы детей с особенностями речевого развития является важным. Способность понять эмоциональное состояние значима для любого ребенка, но особенно она интересна для детей, которые имеют особенности в развитии, затруднения в социальной адаптации, которые в свою очередь связаны с отсутствием навыков в сфере общения, возможно даже из –за того, что они не умеют понимать невербальную информацию от соучастника общения.

Неуспешность в эмоционально – мотивационной сфере могут вызвать затруднения в интеллектуальных заданиях. При этом снижается уровень работоспособности, усложняется процесс социальной адаптации.

Значимость данной проблемы требует изучить особенности понимания невербальных средств коммуникации детьми младшего дошкольного возраста. Основной задачей является изучение их эмоциональных проявлений, например в дидактических упражнениях, наблюдения за эмоциональными реакциями. Следует отметить, что важно изучить также особенности понимания эмоционального состояния сверстников.

У неречевых дошкольников при выполнении заданий отмечался неустойчивый интерес, который мог потеряться при возникновении трудностей или после коррекционного вмешательства педагога. Неуспешное выполнение задания ребенком приводило к потере интереса и полной дезорганизации педагогического процесса. Как в это время успех приводил к хорошей продуктивности занятия. Важным здесь является вовремя поощрить детей, т.к. они имеют особенную потребность в похвале и поддержке.

Опыт показывает, что простыми для понимания и восприятия такие эмоции, как злость и радость. Также доступны могут для понимания такие эмоции как страх, обида, удивление.

Выполняя с ребенком задания по восприятию и проявлению эмоций, можно добавить к каждой эмоции междометие. Следует отметить, что есть потребность в работе над обогащением эмоциональных представлений дошкольников, по формированию навыков взаимодействия друг с другом.

Для этого в коррекционной работе нужно формировать представления о доброжелательных чувствах и отношениях друг с другом, и со взрослыми, развивать чувства эмпатии. А также формировать способы выражения эмоциональных состояний. Для достижения этих целей эффективно использовать русские народные сказки («Колобок», «Лиса и волк», «Заюшкина избушка и др.). Каждого героя можно изобразить эмоционально, используя жесты и мимику. Можно сочинять сказки по – другому ( С.С. Бычкова). За основу взять старую сказку, но героев наделить другими, противоположными качествами. Например, зайка становится злым, а лиса трусливой).

По мнению Т.А. Ткаченко, прием использования невербальных средств коммуникации поможет неговорящему ребенку быстрее заговорить. Чтобы ребенок сам, по собственной инциативе начал говорить, у него должна сформироваться потребность в этом. Появление жестов и мимики свидетельствуют о том, что ребенок хочет общаться.

Увлекательными являются игры на развитие мимических мышц. Некоторые дети сталкиваются с трудностями повторить мимическое изображение из- за слабых мышечных возможностей. Можно предложить выполнить ряд упражнений для мимических мышц лица, такие как поднять брови (удивление), наморщить лоб (недовольство), сдвинуть брови (злость), прищурить глаза.

Одним из эффективных приемов и методов в работе с неговорящими детьми является использование логоритмических упражнений (А.Е. Воронова). Логоритмика в своей основе – ритмическая деятельность, а ритмическая способность тесно связана с эмоциональным развитием ребенка. Проявление любой ритмичности всегда сопровождается положительными эмоциями.

Таким образом, следует заключение, что коррекционная работа по развитию эмоциональной сферы детей с речевыми патологиями необходима и важна. Опыт показывает на необходимость специальной работы по обогащению детских эмоциональных представлений, формированию невербальных способов выражения эмоций и чувств, навыкам взаимодействия друг с другом.

Литература:

1. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. Вузов. – М.: АСТ: Астрель, 2007. – 224 с.

2. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 471 с.

3. Ткаченко Т.А. Система логопедической работы с неговорящими детьми: теория, методика, организация занятий, конспекты/ Татьяна ткаченко. – Изд.2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2023.- 105 с. – (Библиотека логопеда)

4. Кулькова, Нина Запускаем речь у неговорящих детей: диагностика и коррекция: от безречия до фразы / Нина Кулькова. – Изд. 5 – е. – Ростов н/Д : Феникс, 2023. – 118с. - (Развитие речи)

5. Воронова А.Е. Логоритмика для детей 5-7 лет. – 3 – у изд., перераб. – М.: ТЦ Сфера, 2018. – 128с. – (Библиотека логопеда)

6. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.- метод. Пособие._ М.: Соц.-полит, журн., 1994.- 96 с.

1. file0.doc (7,7 МБ)

Опубликовано: 02.09.2025