Работа с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивности в ДОУ

Автор: Громова Елена Александровна

Организация: МАДОУ «Детский сад №3 «Ягодка»»

Населенный пункт: Новгородская область, г. Великий Новгород

Что такое СДВГ, причины его возникновения и характерные проявления.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей (СДВГ) – особое неврологическое состояние, при котором нарушены функции центральной нервной системы, что приводит к расстройствам психоэмоционального развития.

СДВГ – результат недостаточной выработки норадреналина и дофамина в головном мозге, что приводит к нарушению нейронной передачи информации в зонах, ответственных за внимание, концентрацию, принятие решений. Выражается это в импульсивности, неспособности удерживать внимание на чем-либо продолжительное время, асоциальном и даже агрессивном поведении ребенка.

Развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста, страдающих от синдрома дефицита внимания и гиперактивности, отличается от общепринятых норм и почти всегда вызывает большие проблемы с обучением и социализацией. По статистике у мальчиков это состояние встречается в 3 раза чаще, чем у девочек.

Дети требуют постоянного родительского внимания, четкого контроля со стороны взрослых. СДВГ с трудом поддается диагностике: симптомы могут быть схожи с другими нарушениями психоэмоционального спектра, лечение которых кардинально отличается от коррекции гиперактивности. Патология требует комплексного подхода с участием медицинских специалистов - психолога, педагогов, воспитателей и, конечно, родителей. Диагностика обычно проводится с 3 лет, но первые признаки могут быть заметны и раньше.

Основные причины развития синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) включают:

1. Генетическую предрасположенность.
2. Биологические факторы - различные нарушения в развитии мозга, в том числе во время беременности и родов, Неблагоприятные факторы, такие как употребление алкоголя, наркотиков или токсичных веществ матерью во время беременности, осложнения во время родов, Инфекционные заболевания, перенесенные в младенчестве, черепно-мозговые травмы или интоксикации.
3. Психосоциальные предпосылки - неблагоприятная семейная обстановка, конфликты, отсутствие стабильности, гиперопека или педагогическая запущенность, стрессовые ситуации, такие как развод родителей, смерть близкого родственника.

Важно отметить, что СДВГ не вызван плохим воспитанием, избытком сахара или пищевых добавок. Многочисленные факторы, как правило, действуют в совокупности, а не по отдельности. Точные причины развития СДВГ в каждом конкретном случае могут быть сложными и не всегда до конца понятны. Из характерных проявлений специалисты отмечают невнимательность, гиперактивность и импульсивность. Рассмотрим их более подробно:

1. Невнимательность: трудности с концентрацией внимания на задачах или играх, быстрая потеря интереса, неспособность следовать инструкциям и завершать начатые дела, частые ошибки из-за невнимательности, кажется, что ребенок не слушает, когда к нему обращаются, Проблемы с организацией вещей и выполнением повседневных задач, забывчивость и потеря вещей.

2. Гиперактивность: постоянное движение (бег, прыжки, верчение на месте, неспособность спокойно сидеть), неусидчивость, трудности с ожиданием своей очереди, импульсивные действия, например, перебивание, чрезмерная болтливость.

3. Импульсивность: нетерпеливость, перебивание, вмешательство в чужие дела, трудности с контролем эмоций, частые вспышки гнева или плача, необдуманные действия, неспособность оценить опасность.

Если рассмотреть статистические данные можно понять, что на мировом уровне картина достаточно изучена, а вот статистика СДВГ в России долгое время ограничивалась детским возрастом. Исторически в отечественной медицине СДВГ у взрослых почти не диагностировался, и внимание уделялось преимущественно детям. Однако и в отношение детей данный диагноз часто не принимается специалистами старой закалки, многим детям его не ставят.

Сейчас ситуация меняется: с внедрением МКБ-11 врачи в России официально распознают СДВГ и у взрослых​, хотя подробных эпидемиологических данных пока мало. Для детей же цифры близки к мировым. По данным Министерства здравоохранения и ВОЗ, СДВГ встречается примерно у 5% детей и подростков по всей планете. В России, согласно статистике, этим состоянием страдает каждый двадцатый ребенок​ – то есть те же ~5%. Это подтверждает, что распространенность синдрома у российских детей сопоставима глобальной.

Некоторые отечественные специалисты, впрочем, приводят более широкий диапазон оценок. Так, встречаются цифры от 7% до 16% детей с СДВГ​. Подобный разброс может объясняться разными критериями диагностики и тем, что реальная распространенность зависит от того, активно ли выявляют более легкие случаев. Тем не менее, даже нижняя граница (5–7%) означает большую аудиторию.

Важно научиться различать обычную шалость и первые тревожные симптомы СДВГ. Несмотря на средний возраст активного проявление симптомов СДВГ 4-5 лет, первые особенности можно отметить и в более раннем возрасте.

Особенности проявления СДВГ в дошкольном возрасте.

Ранние признаки (младенчество и ранний дошкольный возраст):

1. Беспокойный сон: ребенок может плохо спать, часто просыпаться, иметь проблемы с засыпанием.
2. Раннее физическое развитие: может рано начать держать голову, сидеть, ходить, обгоняя сверстников.
3. Повышенный мышечный тонус: мышцы могут быть напряжены, что может влиять на движения и позу ребенка.
4. Истерики и капризы: ребенок может быть склонен к частым и сильным эмоциональным вспышкам.
5. Трудности с засыпанием: ребенок может долго не засыпать, плакать и капризничать перед сном.
6. Неумение играть спокойно: ребенку могут нравиться только шумные и подвижные игры, он не может спокойно сидеть на месте.
7. Быстрая потеря интереса к игрушкам: даже новые и желанные игрушки быстро надоедают ребенку.
8. Впечатлительность и негативная реакция на перемены: ребенок может ярко реагировать на новые места или незнакомых людей.

Симптомы в дошкольном возрасте (3-6 лет):

1. Проблемы с концентрацией внимания: трудно сосредоточиться на одной игре или занятии, быстро теряет интерес к заданиям.
2. Повышенная активность и неусидчивость: ребенок постоянно в движении, ему трудно сидеть спокойно, он может бегать, прыгать, лазить.
3. Импульсивность: ребенок перебивает, не дожидается своей очереди, может внезапно что-то сделать без раздумий о последствиях.
4. Эмоциональная неустойчивость: частые перепады настроения, ребенок может легко расстраиваться или злиться.
5. Проблемы с социализацией: трудности с установлением и поддержанием дружеских отношений, частые конфликты.
6. Невнимательность к деталям: ребенок допускает ошибки по невнимательности, не может запомнить инструкции.
7. Трудности с организацией деятельности: Ребенок не может планировать и организовывать свои действия, часто теряет вещи.
8. Проблемы со сном и аппетитом: Могут быть нарушения сна и пищевого поведения.

СДВГ требует большого участия всех взрослых окружающих ребенка, много сил и терпения. Специализированная работа с детьми с СДВГ в ДОУ крайне важна для их развития и успешной адаптации в образовательной среде. Такая работа помогает детям с СДВГ улучшить внимание, усидчивость, снизить импульсивность и гиперактивность, а также развить социальные навыки и саморегуляцию. Помимо работы родителей и специалистов большую долю успеха берет на себя медикаментозная поддержка. Своевременное обращение к специалистам и начало лечения СДВГ может значительно улучшить качество жизни ребенка, помочь ему адаптироваться в социуме и избежать серьезных последствий в будущем. Очень важно в деликатной форме информировать родителей о возможной проблеме и поддержать их в принятии непростых решений, не каждый родитель готов согласиться на медикаментозное лечение. Рассмотрим более подробно последствия не лечения СДВГ:

1. Проблемы в обучении: невнимательность и импульсивность, типичные для СДВГ, могут значительно затруднять усвоение учебного материала, приводить к низкой успеваемости и отставанию в развитии.
2. Снижение самооценки и депрессия: неудачи в школе и конфликты из-за поведения могут подорвать самооценку ребенка, формируя чувство неполноценности и приводя к развитию депрессивных состояний.
3. Трудности в общении и социальной адаптации: дети с СДВГ часто испытывают трудности в установлении и поддержании дружеских отношений из-за импульсивности, нетерпеливости и неумения соблюдать социальные нормы.
4. Поведенческие проблемы: агрессивное поведению, вспышки гнева, а также к трудности в следовании правилам и снижение контроля над поведением.
5. Риск развития других психических расстройств: СДВГ часто сочетается с другими проблемами, такими как тревожные расстройства, депрессия и обсессивно-компульсивное расстройство.
6. Повышенный риск вовлечения в рискованное поведение: неустойчивость поведения, импульсивность и низкая самооценка могут повышать вероятность вовлечения в опасные ситуации.
7. Проблемы во взаимоотношениях с родителями и другими взрослыми: непонимание и трудности в поведении ребенка с СДВГ могут приводить к частым конфликтам и негативному отношению со стороны родителей и педагогов.

Важно отметить, что проявления СДВГ могут быть разными у разных людей и в разном возрасте. У детей гиперактивность может быть более выражена, в то время как у взрослых на первый план может выходить невнимательность и импульсивность.

Внутренние механизмы: Нейрофизиологические особенности, влияющие на поведение.

Нейрофизиологические механизмы оказывают значительное влияние на поведение человека, определяя его реакции, эмоции, когнитивные функции и даже физические способности. Эти механизмы включают в себя работу нервных клеток (нейронов), их взаимодействие в сетях, а также влияние различных нейромедиаторов и гормонов на эти процессы.

Влияние нейрофизиологических состояний на поведение:

1. Стресс и тревожность: повышенный уровень стресса и тревожности может приводить к изменениям в работе вегетативной нервной системы, включая активацию симпатической нервной системы, что проявляется в учащенном сердцебиении, повышенном кровяном давлении и изменении дыхания. Эти физиологические изменения могут влиять на когнитивные функции, такие как принятие решений, концентрация внимания и память.
2. Эмоциональное состояние: эмоции, такие как гнев, страх, радость и печаль, тесно связаны с работой определенных областей мозга, включая лимбическую систему. Эти области отвечают за обработку эмоциональной информации и регуляцию поведенческих реакций, связанных с этими эмоциями.
3. Умственная нагрузка: высокая умственная нагрузка может приводить к активации определенных областей коры головного мозга, отвечающих за познавательные функции, такие как внимание, память и принятие решений. В свою очередь, это может влиять на эффективность выполнения задач, требующих умственных усилий.
4. Нейромедиаторы:нейромедиаторы, такие как серотонин, дофамин, норадреналин, играют важную роль в регуляции настроения, мотивации, внимания и других поведенческих процессов. Нарушения в работе этих нейромедиаторов могут приводить к различным психическим расстройствам, таким как депрессия, тревожные расстройства и шизофрения.
5. Гормоны: гормоны, такие как кортизол (гормон стресса), также оказывают влияние на поведение, регулируя физиологические реакции на стрессовые ситуации и влияя на когнитивные функции.

Негативные последствия: Социальная изоляция, учебные трудности, негативное самовосприятие.

«Непослушный», «неудобный» или «проблемный» ребенок – часто именно такую характеристику дают детям с СДВГ. За этими словами скрывается неосознанная социальная изоляция. В воспитательных целях или из соображений безопасности взрослые неосознанно вредят ребенку, к примеру, удаляют с занятий, ругают при детях или «напоказ», предвзято относятся, и часто срываются. Эти методы вредят ребенку и дают свои негативные подследствия.

Негативные последствия социальной изоляции включают в себя социальную изоляцию, трудности в обучении и негативное самовосприятие. Эти последствия могут проявляться в различных формах, включая проблемы с психическим здоровьем, ухудшение физического здоровья и снижение самооценки.

Более подробно, социальная изоляция может привести к:

1. Недостатку социальных контактов, что может вызывать чувство одиночества, отчуждение и затруднение построения и поддержания отношений.
2. Отсутствию поддержки со стороны сверстников и трудностям в обучении, что негативно скажется на успеваемости.
3. Социальная изоляция может привести к низкой самооценке, неуверенности в себе и формированию негативного образа себя.
4. Усилению тревоги и депрессии, а также увеличению риска развития психических заболеваний.
5. Повышенному риску сердечнососудистых заболеваний, снижению иммунитета и другим проблемам со здоровьем.
6. Снижению когнитивных функций, из-за недостатка социальной стимуляции.

Влияние семьи и педагогов на ребенка может быть как положительным, так и отрицательным, и часто проявляется в напряжении в отношениях, а также в сложностях в воспитании и обучении. Семья формирует базовые ценности и модели поведения, а педагоги влияют на социальное развитие и академическую успеваемость. Важно, чтобы семья и педагоги работали в тесном сотрудничестве, создавая благоприятную среду для развития ребенка.

Для успешного сотрудничества необходимо разработать стратегии педагогического взаимодействия, которые подразумевают индивидуальный подход к каждому ребенку, соблюдение структуры и порядка в обучении, а также постепенное введение изменений.

Индивидуальный подход означает, что педагог адаптирует методы обучения и взаимодействия к потребностям, способностям и особенностям каждого ребенка. Это может включать в себя дифференциацию заданий, использование различных методов обучения, а также учет индивидуального темпа усвоения материала.

Соблюдение структуры и порядка предполагает наличие четкой организации учебного процесса, понятных правил и инструкций, а также последовательности в подаче материала. Это помогает детям лучше ориентироваться в учебном материале, чувствовать себя увереннее и эффективнее усваивать знания.

Постепенное введение изменений означает, что любые новшества в учебном процессе, будь то новые темы, методики или правила, вводятся постепенно и планомерно. Это позволяет детям адаптироваться к изменениям, избежать стресса и сохранить мотивацию к обучению.

В целом, эти стратегии направлены на создание благоприятной и эффективной среды для обучения, в которой каждый ребенок может реализовать свой потенциал.

 

Создание комфортных условий: Психологически безопасная атмосфера, поощрение и признание достижений.​‍

Психологически безопасная атмосфера предполагает отсутствие страха перед критикой или наказанием за ошибки, что способствует открытому общению и творческому подходу к решению задач. Поощрение и признание достижений, в свою очередь, мотивируют детей, повышают их самооценку и вовлеченность в учебный процесс.

Поощряйте открытое выражение мнений и идей ребенка, старайтесь построить доверительные отношения, но покажите ребенку свой авторитет. Избегайте публичной критики и осуждения ошибок, вместо этого акцентируйте внимание на положительных моментах. Рассматривайте ошибки как возможность для роста и обучения, а не как повод для наказания. Предоставляйте поддержку и помощь, особенно в сложных ситуациях, поощряйте и признавайте достижения детей. Разработайте четкие и гибкие правила. Четкие – не нарушаются никогда, гибкие – поддаются корректировкам. Создавайте спокойную обстановку, чередуйте активность и отдых, включите наблюдение за окружающим миром, читайте сказки и потешки.

Когда правила уже не воспринимаются ребенком, а умение саморегуляции уходят на второй план, восстановить баланс могут помочь коррекционные игры и упражнения. Они направленны на развитие внимания, концентрации и моторики и включают в себя различные активности, которые можно адаптировать для разных возрастных групп и уровней развития. К ним относятся игры на запоминание и повторение, на переключение внимания, на развитие мелкой моторики и координации движений.

Игры и упражнения для развития внимания и концентрации:

1. Игры на запоминание и повторение: "Запомни и повтори" (последовательность звуков, движений, предметов).
2. Игры на переключение внимания: "Летает - не летает" (дети реагируют на слова, обозначающие летающие и нелетающие предметы).
3. Игры на развитие концентрации: "Найди отличия", "Соблюдение режима дня".
4. Упражнения на развитие концентрации на дыхании:
5. Упражнения на развитие смысловой памяти: запоминание пар слов с логической связью.
6. Игры с предметами: "Поймай мяч", "Посадим грибы", "Пазлы".
7. Игры с пальчиками: "Ворота", "Нанизывание бусин", "Катание карандашей".
8. Подвижные игры: "Веселый зоопарк", "Карлики и великаны".
9. Упражнения на развитие координации движений: "Поезд", "Игра на детском пианино".

При подборе игр и упражнений важно учитывать индивидуальные особенности ребенка, его интересы и уровень развития. Помните, что регулярные занятия и положительный настрой родителей помогут ребенку успешно развивать внимание, концентрацию и моторику.

Семейная поддержка: Информационная работа с родителями, советы по воспитанию.

Информационная работа с родителями и советы по воспитанию являются важной частью семейной поддержки. Она включает в себя предоставление родителям информации о развитии, воспитании и обучении детей, а также помощь в решении возникающих у них вопросов и проблем.

Предоставляйте родителям актуальную информацию о возрастных особенностях детей, современных педагогических подходах, методах воспитания, а также о ресурсах и службах поддержки семьи.

Хороший метод информирования - индивидуальные и групповые консультации для родителей по конкретным вопросам, связанным с воспитанием и развитием детей. Предоставляйте родителям методические материалы, рекомендации, памятки и другие инструменты, которые помогут им в воспитании детей.

Стоит наладить систему психологической поддержки и помощи родителям, столкнувшимся с трудностями в воспитании детей, например, в случае детской агрессии, гиперактивности, или проблем в обучении. В идеале привлекать специалиста в рамках ДОУ.

Информация, предоставляемая родителям, должна быть понятной и доступной для всех, независимо от их образования и социального статуса. Она должна быть направлена на поддержку родителей и укрепление их уверенности в себе. В свою очередь, информация, полученная от родителей, должна быть конфиденциальной и использоваться только в интересах семьи. Взаимодействие с родителями должно строиться на принципах взаимного уважения и доверия. Всегда берите во внимание, что родители могут находиться в отчаяние, чувствовать себя заложниками ситуации и находиться в растерянности.

Информационная работа с родителями имеет большое значение для успешного воспитания детей. Она помогает родителям быть более информированными, уверенными в себе и эффективными в воспитании своих детей.

 

Практические рекомендации для педагогов и родителей. Правила общения с гиперактивными детьми: Мягкость, терпение, уважение личных границ.

Управление вниманием детей с СДВГ в ДОУ требует комплексного подхода, включающего создание поддерживающей среды, использование структурированных занятий и применение специальных методик.

Организация рабочего пространства: минимизация отвлекающих факторов, размещение за столом ближе к педагогу, использование индивидуальных рабочих зон.

Используйте структурированный распорядок дня: четкий режим дня, последовательность занятий, использование визуальных расписаний. Один из успешных методов - положительное подкрепление (поощрение за успехи, использование системы жетонов или других поощрений).

Используйте похвалу и поощрения, чтобы мотивировать ребенка к желаемому поведению. Это может быть что-то материальное, как небольшая награда, или нематериальное, как дополнительное время для любимой игры. Важно хвалить ребенка за приложенные усилия, даже если результат не идеален. Вместо общих фраз, хвалите ребенка за конкретные действия и достижения. Например, не просто "Молодец!", а "Ты так здорово собрал игрушки после игры!". Это помогает формировать уверенность в себе и стремление к улучшению. Похвала и мотивация должны быть частью общей позитивной атмосферы в семье. Избегайте критики и наказаний, которые могут усугубить симптомы СДВГ.

Для развития внимания используйте четкие и краткие инструкции: формулировка указаний в утвердительной форме, один раз, с визуальным контактом. В работе Вам помогут визуальные подсказки: картинки, пиктограммы, схемы для лучшего понимания и запоминания.

Разбивка заданий на более мелкие этапы помогает снизить нагрузку на внимание и упрощает выполнение. Успешная работа с детьми СДВГ не возможна без таймеров и сигналов: напоминания о времени, подготовка к переходу между видами деятельности.

Дыхательные упражнения и релаксационные техники: снижение тревожности и повышение концентрации. Сенсорная интеграция: использование песка, воды, глины для снятия напряжения и улучшения внимания.

Помогайте ребенку в осознании своих чувств и эмоций, в обучении способам их выражения и контроля. Прикосновения, объятия и поглаживания могут помочь ребенку снять эмоциональное напряжение и укрепить связь со взрослыми. Детям с СДВГ необходимо обучение навыкам планирования и организации деятельности.

Важно помнить, каждый ребенок уникален, и методы, эффективные для одного, могут быть неэффективны для другого. Необходим индивидуальный подход, основанный на особенностях конкретного ребенка. Проявите терпение, понимание и поддержку, как к ребенку, так и к родителям.

В заключение, ранняя диагностика и комплексный подход к воспитанию и обучению детей с СДВГ являются ключом к успешной социализации, адаптации и развитию ребенка.

Попробуйте применить хотя бы малую часть вышеизложенных методов, и Ваша рабочая жизнь станет легче. Вы заметите улучшения в эмоциональном и поведенческом плане у активных детей.

Список литературы

1. Мурашова Е.В. "Дети-«тюфяки» и дети-«катастрофы»: Гиподинамический и гипердинамический синдром".
2. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К., Чутко Л.С. "Гиперактивные дети: психолого-педагогическая помощь".
3. Заваденко Н.Н. "Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте".
4. Брязгунов И. П. "Дефицит внимания с гиперактивностью у детей".
5. Политика О.И. "Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью".
6. Лютова Е. К., Монина Г. Б. "Шпаргалка для родителей: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми".
7. Монина Г.Б., Панасюк Е.В. "Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником".
8. Фопель К. "Как научить детей сотрудничать? Стратегии командной работы с детьми".
9. Ворошнина Л. В. "Художественно-творческое и познавательно-речевое развитие гиперактивных детей в дошкольном образовательном учреждении".
10. Токарь О.В. (ред.) "Психолого-педагогическое сопровождение гиперактивных Фуряева Т. В. "Инклюзивные подходы в образовании".
11. Романчук О. И. "Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей: Генезис".

1. file0.docx (68,3 КБ)

Опубликовано: 26.08.2025