Развитие мелкой моторики у детей с ЗПР через навыки самообслуживания

Автор: Ведерникова Ольга Александровна

Организация: ГБДОУ д/с №56 Колпинского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Автор: Баутина Надежда Александровна

Организация: ГБДОУ д/с №56 Колпинского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

В дошкольном возрасте основным видом деятельности является игра, которая служит основой для всестороннего развития ребенка. В процессе игры дети учатся, совершенствуют навыки и познают мир. Игра тесно связана с другими видами деятельности, в частности с трудом. Труд обладает огромным потенциалом для развития мелкой моторики.

Развитая мелкая моторика напрямую связана с формированием высших психических функций: логического мышления, внимания, памяти и связной речи. Эта взаимосвязь особенно важна для детей с задержкой психического развития (ЗПР), поскольку они нуждаются в целенаправленной коррекционной работе. Развитие мелкой моторики у них является ключевой задачей, способствующей компенсации имеющихся нарушений.

Несмотря на очевидную важность развития мелкой моторики у детей с ЗПР, в педагогической литературе эта тема, особенно в контексте трудовой деятельности, по-прежнему недостаточно освещена. Это говорит о необходимости более глубокого изучения и разработки эффективных методик, направленных на использование труда как средства коррекции.

Роль движений в познании мира была научно обоснована И.М. Сеченовым. Он подчеркивал, что мышечные ощущения являются неотъемлемой частью процесса восприятия. Когда ребенок взаимодействует с предметом, например, ощупывает его, двигательные импульсы усиливают зрительные и слуховые ощущения, способствуя формированию целостного образа предмета. Таким образом, мелкие движения рук не просто позволяют исследовать предметы, но и создают основу для познания окружающего мира.

Развитие моторики происходит наиболее интенсивно в дошкольном возрасте. Г. Крайг отмечает, что этот процесс начинается еще до рождения и проходит ряд последовательных этапов. Например, в младенчестве хватательный рефлекс со временем сменяется произвольным хватательным движением, которое затем совершенствуется до «пинцетного захвата». Этот сложный процесс развития тонких движений пальцев рук является фундаментом для освоения более сложных навыков. Далее мы проследим ключевые этапы развития мелкой моторики в раннем и дошкольном возрасте.

Развитие мелкой моторики у детей происходит по определённым этапам. В 1-2 года ребёнок уже может удерживать два предмета в руке, чертить карандашом, вставлять предметы в отверстия, держать ложку и переворачивать страницы книги. В 2-3 года он играет с песком и глиной, открывает крышки, нанизывает бусы, рисует пальцем, делает каракули. Карандаш держит пальцами: большой палец с одной стороны, а остальные с другой.

В 3-4 года ребёнок способен застёгивать и расстёгивать крупные пуговицы, строить башни из девяти кубиков и рисовать простые фигуры карандашом. В 4-5 лет он рисует карандашами и мелками, складывает бумагу более одного раза, определяет предметы на ощупь, лепит из пластилина, застёгивает пуговицы и молнии. В 5-7 лет дети уже могут резать мягкую пищу ножом, завязывать простые узлы, и в целом их мелкая моторика значительно совершенствуется.

Таким образом, к концу дошкольного возраста у большинства детей мелкая моторика достигает уровня, необходимого для выполнения бытовых действий и успешного освоения навыков письма в школе.

Однако у детей с задержкой психического развития (ЗПР) картина иная. Понятие ЗПР используется для описания детей со слабовыраженной органической недостаточностью центральной нервной системы. У большинства из них наблюдается незрелость сложных форм поведения и целенаправленной деятельности, что часто сопровождается быстрой утомляемостью, сниженной работоспособностью и энцефалопатическими расстройствами.

Исследования показывают, что дети с ЗПР демонстрируют общее отставание в развитии моторики, особенно тонких двигательных актов. Это объясняется особенностями их неврологического и психического развития. Понимание этих особенностей крайне важно для разработки эффективных коррекционных программ, направленных на развитие мелкой моторики у этой категории детей.

Даже у многих детей младшего школьного возраста наблюдается недоразвитие мелкой ручной моторики, неловкость и нарушение координации движений. Это напрямую влияет на их способность овладеть навыком письма, создавая значительные трудности в обучении.

Е.М. Мастюкова отмечает, что для детей с задержкой психического развития (ЗПР) характерны моторная неловкость и слабое развитие тонких движений пальцев. Из-за этого им сложно освоить навыки самообслуживания, такие как застегивание пуговиц или шнуровка обуви. Она считает, что недостаточность тонкой моторики является характерным признаком этой категории детей.

Таким образом, поиск эффективных методов развития мелкой моторики у детей с ЗПР остаётся актуальной задачей. Мы считаем, что развитие моторики должно быть интегрировано в другие виды детской деятельности. Поскольку труд является одним из ключевых видов деятельности дошкольников, мы предполагаем, что он может стать действенным средством развития тонкой моторики.

Трудовое воспитание — это важная часть развития дошкольника. Оно имеет большое значение для формирования личности, подготовки к школе и адаптации в обществе. Многие отечественные педагоги, такие как В.Г. Нечаева, Р.С. Буре и Г.Н. Година, разрабатывали содержание и методики трудового воспитания. Мы полагаем, что трудовая деятельность также играет важную роль в развитии тонкой моторики.

В современной педагогике выделяются четыре вида труда: самообслуживание, труд в природе, хозяйственно-бытовой и ручной труд. Среди них именно самообслуживание обладает наибольшим потенциалом для развития мелкой моторики. Это включает такие действия, как захват и удержание ткани при надевании колготок, застёгивание пуговиц и завязывание шнурков. Осознание детьми с задержкой психического развития (ЗПР) важности этих умений повышает их мотивацию и стремление к правильному выполнению действий.

Формирование навыков самообслуживания требует последовательного обучения:

• сначала необходимо детально показать и объяснить каждое движение;

• важно, чтобы ребёнок принимал в процессе активное участие;

• метод обучения должен быть неизменным, чтобы все дети, особенно с ЗПР, могли его усвоить.

После того как ребёнок освоит действие, подробные объяснения заменяются общими напоминаниями.

Наблюдения показали, что мелкая моторика у дошкольников с ЗПР часто находится на низком уровне, что обусловило поиск эффективных способов её развития через труд по самообслуживанию. Экспериментальное обучение состояло из трёх этапов и охватывало три направления: умывание, одевание и раздевание.

1. Умывание включало обучение мытью рук и лица, а также игры с пальчиками в воде.

2. Одевание и раздевание предполагало застёгивание и расстёгивание пуговиц, молний, а также завязывание и развязывание шнурков на обуви.

3. Особое внимание уделялось тем навыкам самообслуживания, которые были необходимы в повседневной жизни.

Работа велась в игровой и ненавязчивой форме, что помогало формировать положительное отношение к процессу. Для этого использовались простые и интересные стихотворения, которые способствовали мотивации.

Помимо игр, моторика активно развивалась во время одевания после сна и на прогулку. Одевание на прогулку было особенно эффективным, так как включало множество действий: застёгивание пуговиц и молний, шнурование и завязывание шарфов.

Таким образом, процесс формирования навыков самообслуживания предоставляет огромные возможности для развития мелкой моторики у детей, но требует тщательной организации и системного подхода.

Литература:

1. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. — М.: Гном-Пресс, 1999.

2. Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. — М.: Мозаика-Синтез, 2011.

3. Ткаченко Т.А. Развитие мелкой моторики у дошкольников с помощью игр и упражнений. — М.: Гном-Пресс, 2004.

1. file0.docx (21,4 КБ)

Опубликовано: 14.08.2025