Использование природного материала в коррекционно-развивающей деятельности с детьми с нарушениями интеллектуального развития

Автор: Ведерникова Ольга Александровна

Организация: ГБДОУ д/с №56 Колпинского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Автор: Баутина Надежда Александровна

Организация: ГБДОУ д/с №56 Колпинского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

В процессе коррекционно-развивающих мероприятий мы опираемся на принцип, согласно которому дети с нарушениями интеллектуального развития способны активно воспринимать и осмысливать окружающую реальность при создании подходящей среды и системы целенаправленной коррекционной поддержки. Несомненно, огромную ценность представляет собой окружающий нас мир природы. Он служит неиссякаемым источником энергии, питающей жизненные силы человека, и содержит в себе колоссальный потенциал для гармоничного развития личности. Смена сезонов обеспечивает бесконечное разнообразие природных материалов: цветы, плоды, семена и листья, сменяя друг друга, открывают перед детьми богатство оттенков, форм и текстур. Зажечь интерес к миру природы (к наблюдениям, изучению и исследованию) в условиях компенсирующего учреждения способен только взрослый, выступающий в роли наставника и проводника.

При введении детей в окружающий мир через работу с природным материалом мы выделили ключевые цели:

• стимулировать у детей желание к совместным действиям с педагогом, внимательно следить за его манипуляциями;

• пробуждать эмоциональные реакции на игровые взаимодействия с природными объектами;

• формировать навыки выражения эмоций во время коллективных игр с природным материалом, учить радоваться игровому процессу;

• знакомить с разнообразием природных материалов и их характеристиками (шишки – колючие и шершавые, желуди и каштаны – гладкие и твердые, сухие листья и цветы – хрупкие и ломкие, камни и ракушки – прочные, с гладкой или шероховатой поверхностью);

• развивать навыки использования инструментов и предметов для достижения поставленных задач;

• укреплять понимание понятий количества, размера и пространственных отношений;

• совершенствовать сенсорные функции рук, координацию зрительно-моторных движений обеих рук (захватывание, удержание, приближение, поворот, вкладывание);

• активизировать речевую деятельность детей в ходе игр с природными материалами;

• формировать правильные способы взаимодействия с природным материалом;

• воспитывать аккуратность и бережное отношение при работе с природными объектами.

Кроме того, использование природного материала в коррекционно-развивающей работе способствует сенсорной интеграции, помогая детям с интеллектуальными проблемами лучше осознавать свое тело и окружающее пространство. Например, через тактильные ощущения от листьев или шишек можно развивать мелкую моторику и концентрацию внимания, а сбор сезонных материалов на прогулках стимулирует любопытство и социальные навыки. Исследования показывают, что такая деятельность не только улучшает когнитивные функции, но и снижает уровень тревожности, способствуя эмоциональному равновесию.

Для достижения этих целей нами создан комплекс занятий на весь учебный год. При его создании мы учитывали итоги педагогической диагностики различных видов деятельности, а также индивидуальные психофизиологические характеристики каждого ребенка.

Комплексный подход в коррекционно-развивающей работе реализуется через тесное взаимодействие специалистов различных направлений, что обеспечивает всестороннюю поддержку развития детей с интеллектуальной недостаточностью. Использование природного материала в этой системе способствует достижению следующих целей:

• содействие социальной адаптации и социализации ребенка;

• обеспечение целостного и гармоничного психического развития;

• развитие эмоционально-личностного и делового общения;

• формирование навыков моделирования и творческого самовыражения;

• развитие способности детей выражать свое отношение к создаваемым образам и окружающему миру.

При разработке содержания и структуры коррекционной работы с использованием природного материала учитываются особенности познавательных процессов, моторно-двигательного и сенсорного развития, социально-личностные характеристики, ведущие мотивы и потребности, а также специфика ведущей деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью. На всех этапах формирования детской деятельности ключевая роль отводится взрослому, который выступает организатором, наставником и партнером. Основной формой взаимодействия выбрано паритетное, равноправное сотрудничество, при котором постоянно стимулируется активность и инициатива детей. Такое взаимодействие способствует установлению доверительных, теплых и позитивных отношений, формированию социальных норм поведения, навыков самоконтроля и самоорганизации.

Все действия с детьми осуществляются совместно или по принципу подражания, с поэтапной демонстрацией последовательности действий. Основой для отбора содержания работы является воспитание интереса к различным видам деятельности и формирование умений обращаться с природным материалом.

В процессе этой работы выделяются ключевые компоненты деятельности:

• осознание цели деятельности;

• анализ условий для ее выполнения;

• выбор подходящих способов реализации;

• оценка и самооценка как в процессе, так и по итогам деятельности.

Сформированные представления о разнообразии природного материала и его свойствах обогащают сенсорный и практический опыт детей, способствуют развитию зрительно-двигательной координации и мелкой моторики. Работа с природными объектами также стимулирует социально-личностное развитие, помогая детям осваивать основы социально-бытового и коммуникативного поведения. Кроме того, взаимодействие с природным материалом способствует развитию воображения и творческих способностей, позволяя детям экспериментировать с формами, текстурами и цветами, что особенно важно для формирования целостной личности и повышения уверенности в своих силах.

Работа в этом направлении позволила достичь следующих результатов:

• исследовать возможности применения различных природных материалов в коррекционно-воспитательной деятельности с детьми с интеллектуальной недостаточностью;

• разработать практические рекомендации по сбору, обработке и хранению природного материала с учетом его сезонности и особенностей;

• создать варианты долгосрочного планирования коррекционной работы с использованием природного материала в разных форматах: организованных занятий, совместной деятельности и индивидуальных заданий;

• разработать комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на изучение свойств природного материала и использование поделок в различных видах деятельности, таких как театрализованная, игровая, конструктивная и другие;

• организовать стимулирующую предметно-развивающую среду, которая побуждает детей к активному участию и самостоятельным открытиям.

Благодаря этому у детей с интеллектуальной недостаточностью сформировался устойчивый интерес к работе с природным материалом. Данный подход способствовал расширению их знаний об окружающем мире, укреплению связи с природой и воспитанию бережного отношения к ней. В процессе деятельности дети научились исследовать природные материалы, освоили начальные трудовые навыки, улучшили мелкую моторику и сенсорное восприятие. Совместная работа способствовала развитию навыков общения, умения понимать и сопереживать другим. Дети начали ценить созданные ими поделки, испытывать гордость за свои успехи, проявлять интерес к процессу деятельности и радоваться ее результатам.

Важную роль в этом процессе играют родители. Они активно участвуют в сборе природного материала во время прогулок с детьми, приносят овощи и фрукты для занятий, посещают уроки, знакомятся с техниками создания поделок, выполняют их дома вместе с детьми и помогают организовывать выставки работ. Поделки находят применение в детских играх, на занятиях с учителем-дефектологом, в театрализованных постановках, сюжетно-ролевых играх, а также используются для оформления группы к тематическим занятиям и праздникам.

Работа с природным материалом также способствует формированию экологического сознания у детей. Через взаимодействие с природными объектами они учатся ценить окружающую среду, осознавать важность сохранения природных ресурсов и развивать ответственное отношение к природе. Кроме того, такие занятия оказывают успокаивающий эффект, снижая уровень стресса и тревожности, что особенно важно для детей с интеллектуальной недостаточностью. В перспективе возможно расширение методик, включая интеграцию с другими образовательными областями (например, изобразительным искусством или музыкой) и разработку цифровых форматов, таких как виртуальные коллекции природных материалов.

Литература:

1. Баряева Л.Б. Гаврилушкина О.П. Зарин А. Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб. 2007.

2. Нагибина М.И. Природные дары для поделок и игры. – Ярославль: Академия развития, 1997.

3. Черныш И.В. Поделки из природных материалов. Основы художественного ремесла. – Москва: Просвещение, 2000.

4. Лыкова И.А. Конструирование из природного материала в детском саду. – Москва: Карапуз, 2005.

1. file0.docx (21,2 КБ)

Опубликовано: 14.08.2025