Состояние зрительно-пространственной ориентировки дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения

Автор: Скорикова Анна Дмитриевна

Организация: ГБОУ Средняя школа № 511 Пушкинского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: Санкт-Петербург

Обращаясь к требованиям ФГОС дошкольного образования, необходимо подчеркнуть, что взаимодействие в деятельности– это не только готовность детей к эффективному общению со взрослыми, но и готовность взрослых к новому формату отношений с детьми. В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования, образовательная деятельность должна строиться таким образом, чтобы ребёнок становился субъектом собственной активности, когда его целенаправленная и осознанная деятельность становится основным средством его собственного развития.

Очень важен опыт познания человеком пространственных отношений в предметном окружении, так как пространственные отношения во многом позволяют ребенку овладеть определенными частями речи, такими как многие наречия.

Изучая литературу по теме исследования, обратимся к вопросу определения понятия зрительно-пространственная ориентировка.

Рассматривая определение из энциклопедического словаря медицинских терминов под редакцией Б.В. Петровского, видно, что ориентировка человека рассматривается как психическая функция, обеспечивающая осознание собственной личности и обстановки.

В дефектологическом словаре дано определение ориентировки, как выбор направления движения, умение разобраться в окружающей обстановке и составить по воспринимаемым признакам представление о расположении окружающих предметов. Далее говорится о том, что это сложная познавательная деятельность, в которой участвуют различные психические функции: узнавание, восприятие, наблюдение предметов и явлений, воспроизведение прежних представлений, мышление.

В большинстве проанализированной литературе, основным условием ориентировки в пространстве является активное передвижение в нем.

Изучая проблему пространственной ориентировки, можно увидеть, что она очень многогранна. Различные ее аспекты рассмотрены в общей психологии и педагогике рядом исследователей.

Вопросами изучения и развития ориентировки в пространстве у детей раннего и дошкольного возраста посвящены множественные исследования, в том числе исследования Б.Г. Ананьева, H.H. Поддъякова, А.А. Люблинской.

Автор Е. В. Селезнева считает, что ориентировка в пространстве означает ориентировку на местности. Она предлагает следующие компоненты, определяющие ее:

а) "точки состояния", т.е. местонахождения человека по отношению к окружающим его объектам;

б) местоположения предметов (или людей) относительно фиксированного положения человека в пространстве;

в) пространственного расположения предметов относительно друг другу, т.е. пространственных отношений между ними.

Основными показателями зрительно-пространственной ориентировки, которые встречаются в большинстве проанализированной литературы, выступают:

1. Ориентировка на себе

2. Ориентировка от себя

3. Ориентировка от объекта

4. Ориентировка на плоскости

Исследования психологов и педагогов свидетельствуют о том, что ребенок легче ориентируется в направлениях пространства в статическом положении, при этом он исходит из сторон собственного тела, т.е. ориентируется на себя. Постепенно ребенок овладевает ориентировками "от себя" и "от объектов".

Как отмечал А. Р. Лурия, ориентировка в пространстве является той функцией, исследование которой особенно необходимо для топической диагностики мозговых поражений.

Исследователи, которые занимались вопросом особенностей и развития ориентировки в пространстве, пришли к выводу, что несформировать данных навыков в течении дошкольного возраста, способна повлиять на овладение школьной программой и учебными навыками. Исходя из выше сказанного, можно говорить о том, что ставится остро необходимым вопрос о развитии у детей в дошкольном возрасте по средством целесообразных методов, средств и приемов понимания пространственных отношений, уверенных навыков пространственной ориентировки, ввиду того, что эта проблема является одной из наиболее важных для подготовки ребенка к школе.

Нарушения зрения занимает одно из первых мест в ряду имеющихся нарушений развития в настоящее время. Наибольшую долю детей с патологиями зрения составляют дети дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием.

В многочисленных исследованиях показаны специфические закономерности зрительно-пространственной ориентировки и пространственного восприятия дошкольников данной группы, которые могут быть обусловлены невозможностью правильно и в полной мере воспринимать объем пространства, его удаленность, глубину, а так же протяженность. Трудности отождествления и запоминания действительного состояния пространственных объектов, объясняется монокулярным характером зрения у таких детей.

У детей с косоглазием и амблиопией имеется ряд особенностей формирования зрительно-пространственной ориентировки.

Для дошкольников с нарушением зрения характерны недостатки развития движений и малая двигательная активность, у них, по сравнению с нормально видящими сверстниками, значительно хуже развиты пространственные представления, возможности практической микро и макроориентировки, словесные обозначения простран­ственных отношений. Нарушение глазодвигательных функций вызывает ошибки определения детьми формы, величины, пространственного расположения предметов .

Развитие ориентировки в пространстве слабовидящих детей требует специального обучения активному использованию нарушенного зрения и всех сохранных анализаторов (слуха, тактильно-двигательного восприятия, обоняния и т. д.) Только в этом случае возможно создание у детей целостного обобщенного образа освоенного пространства.

Большие трудности у них вызывает словесное обозначение местоположения фигур. При словесном описании местоположения объекта, они не четко выделяют промежуточные направления: правый верхний, нижний левый и т.д. Для данных детей характерно использование приблизительных не точных словесных обозначений , часто указательное слово они дополняют жестами.

При неудачном начале выполнения задания, дети отказываются его завершать. При определении пространственного положения объектов ориентиром, с точкой отсчета выступают или плоскость или предметы на ней. Соотносить местоположение одновременно с двумя ориентирами дети затрудняются.

Для ориентировки дети с амблиопией и косоглазием часто используют только одну точку отсчета. Как правило, ориентирами для них служат находящиеся рядом с объектом другие предметы. Значительно реже они соотносят предметы с плоскостью, на которой предметы находятся.

Нарушения зрения обусловливают появление отклонений в развитии двигательной сферы ребенка, приводят к снижению двигательной активности, сложностям ориентировки в пространстве и овладения движениями.

Дети с тяжелыми нарушениями зрения за счет снижения остроты зрения и монокулярном его характере, затруднятся в видении предметов и объектов в пространстве, выделении расстояния и глубины пространства, поэтому им необходима организация психологической и коррекционной помощи.

Для комфортного существования в социуме ребенку необходимо осознание своих возможностей и умение их использовать. Это особенно актуально для детей с патологией зрения. В связи с этим необходимо научить детей понимать свои визуальные трудности, а так же развивать способности и умения пользоваться остаточным зрением и сохранными анализаторами.

Важной потребностью в развитии дошкольников с косоглазием и амблиопией является получение максимального количества информации об окружающем мире при помощи всех его сохранных органов чувств. Посредством остаточного зрения, слуха, осязания, обоняния и вкуса дети с нарушениями зрения создают себе фундамент для дальнейшего физического и умственного развития.

Многочисленные исследования показали, что дети с нарушением зрения, не могут самостоятельно освоить навыки пространственной ориентировки, по этому нуждаются в обучении по определенно выстроенной системе.

В зависимости от характера и степени зрительных патологий надо рассматривать трудности зрительной ориентации и специфику различных отклонений в развитии ребенка. Даже при одной и той же остроте зрения, но при различных клинических формах нарушения и аномалиях развития органа зрения, возможности ребенка к зрительному восприятию, зрительно-пространственной ориентировки и развитию других высших форм познавательной деятельности различны.

Для детей, имеющих с нарушения зрения, характерны отклонения в форменном, стереоскопическом, глубинном зрении, что не позволяет адекватно воспринимать форму, телесность предметов, оценивать глубину пространства и расстояние. В свою очередь, дети с нарушением зрения относительно легко могут воспринимать формы двумерных, плоских предметов.

В значительной степени сложнее осуществляется восприятие предметов, имеющих объем, определение расстояния между ними и оценка глубины пространства. Нарушение бинокулярного зрения достаточно часто обусловлено косоглазием. Оно приводит к отклонениям в определении глубины пространства и отношений между разноудаленными предметами, которые осложняют создание синтезированного зрительного образа.

Чем раньше появляется сенсорный дефект, тем большие сложности и трудности возникают у ребенка при ориентации в окружающем.

Социальное благополучие детей с нарушением зрения во многом зависит от того, как приспособлены, адаптированы они к окружающей действительности, каковы их самоощущения в ней.

В исследованиях Л. И. Плаксиной, Е. Н. Подколзиной отмечается, что отражение пространства и пространственных отношений носит диффузный, нерасчлененный характер.

Учитывая, что дети с нарушениями зрения имеют возможность при пространственной ориентировке и при движении использовать имеющееся у них зрение оно у них остается у них ведущим анализатором. Однако зрительное восприятие, сохранное лишь частично является не вполне полноценным. Оно отличается большой замедленностью, узостью обзора, снижением точности. В результате запас их зрительных впечатлений оказывается ограниченным, количественно меньшим, чем в норме, обладая качественным своеобразием - они менее четки и ярки, чем у нормально видящих, а иногда искажены, соответственно, у детей с нарушениями зрения наблюдаются трудности в пространственной ориентировке.

Остаточное зрение имеет очень большое значение для его развития, трудовой и социальной адаптации.

Говоря о детях дошкольного возраста с такими нарушениями как амблиопия и косоглазие, имея монокулярный характер зрения, отстают от нормально видящих сверстников в ходе развития у них пространственной ориентировки.

Подводя итог, можно говорить о том, что имеющиеся трудности пространственной ориентации слабовидящих детей в первую очередь обуславливаются первичным зрительным дефектом , исходя из этого организация обучения ,коррекционной работы и воспитания таких детей делается акцент на процессе зрительной ориентации, то есть развитие и коррекция зрительного восприятия, и компенсация зрительно-пространственной недостаточности за счет активного развития сохранных анализаторов и формирования полисенсорного способа ориентации в пространстве.

Это подчеркивает необходимость раннего выявления дефекта и обеспечения на основе знаний о степени его выраженности по сравнению с детьми без зрительной патологии, характере и структуре проведения коррекционной работы.

1. file0.docx (22,6 КБ)

Опубликовано: 11.08.2025